教師課堂教學技能提升研究實施方案

1、教師課堂教學技能提升研究課題實施方案一、課題的提出1、本課題選題的意義及價值在基礎教育課程改革的形勢下,關于教師的成長問題引來了越來越多的關注。新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求,隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。在這種情況下教師的專業(yè)成長問題急需解決。教學是一門科學,教學既是科學又是藝術。隨著教育的發(fā)展,新課程教改的深入,對教師的教學技能的要求也隨著提高。社會對教師的知識要求曾經(jīng)流行這么一句話:要使學生一滴水,老師要有一碗水,要使學生一碗水,老師要有一桶水。這封頂式的論述與“學無止境”是背道而馳的,現(xiàn)在要大力提倡“教師、學生都要長流水”。只有在這樣的理論指導下,才會

2、源頭不斷,活水長流。新課程對廣大教師的一次挑戰(zhàn)和考驗。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念,改變傳統(tǒng)的教學方法,學習、創(chuàng)造、運用新的教學理念來上課,不斷地學習,實踐,創(chuàng)新教學方法,對教師提出了更高的要求。2、本課題國內外相關研究情況教師的專業(yè)成長問題急需解決。教學是一門科學,教學既是科學又是藝術。隨著教育的發(fā)展,新課程教改的深入,對教師的教學技能的要求也隨著提高。社會對教師的知識要求曾經(jīng)流行這么一句話:要使學生一滴水,老師要有一碗水,要使學生一碗水,老師要有一桶水。這封頂式的論述與“學無止境”是背道而馳的,現(xiàn)在要大力提倡“教師、學生都要長流水”。只有在這樣的理論指導下,才會源頭不斷,活水長流。新課程對廣大

3、教師的一次挑戰(zhàn)和考驗。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念,改變傳統(tǒng)的教學方法,學習、創(chuàng)造、運用新的教學理念來上課,不斷地學習,實踐,創(chuàng)新教學方法,對教師提出了更高的要求。在國內外,已有專家著作的內容涉及到了本課題的研究內容。在省內外,其它學校也有立此課題進行研究的,但關于此課題的研究成果并不多。二、研究的理論依據(jù)主要參考文獻:課堂教學理論講座中小學教師課堂教學技能訓練課堂教學技能三、本課題研究的目標和內容研究內容:1、了解我校課堂教學現(xiàn)狀。了解新課程下我校學生課堂教學有效性的現(xiàn)狀。通過問卷形式了解學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式(教師講授、師生互動、自學為主、練習為主作業(yè)布置等

4、方面。了解目前我校教師對于教師教學技能的認識與自我評價。2、探索提升教師課堂技能的有效策略。圍繞“如何提高教師的教學技能”這一主題,根據(jù)農村教師的特點多渠道多途徑地探索提升教師課堂教學技能的有效策略,提升教師的教學能力,促進教師專業(yè)化發(fā)展。3.探索以研促教的教師專業(yè)化發(fā)展的管理模式。本課題研究的最終目的是提升教師課堂教學技能,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,促進日常教學的有效性,如何建立教學研究和教師專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系,探索出以研促教的校本管理模式,從而最大限度地通過日常教學研究提高教師課堂教學技能,提高課堂教學質量,學校將探索出一套教師專業(yè)化發(fā)展的有效管理模式。三、本課題研究的基本思路和方法研究方法:

5、1、文獻資料法。組織課題組成員認真學習現(xiàn)代教學理論及有關本課題的已有研究成果。2、調查分析法:運用調查問卷,了解教師自我發(fā)展需求,在分析教師隊伍現(xiàn)狀的基礎上科學合理地建立研究團塊。3、行動研究法:在查閱資料及調查分析的基礎上,初步制定研究計劃、實施方案,探索提升教師教學能力的策略和途徑,形成以研促教的日常管理機制。4、經(jīng)驗總結法:在研究過程中,根據(jù)課題研究要點和進程總結得失和經(jīng)驗,并不斷調整研究計劃,促使我們的研究更有效。研究的目標:1、通過理論學習與實踐,尋求符合本課題研究的相關理論支撐,提升教師的專業(yè)理論水平。2、提升教師課堂教學的有效技能,充分發(fā)揮教師的各種能力,提高教師的業(yè)務素質。3、

6、引領教師在“教中研”,在“研中教”,促使教師走專業(yè)發(fā)展之路,提高我校教師整體教研水平。4、最大限度地提高教育教學質量。四、本課題研究的步驟及措施研究措施1.確定子課題調查分析,結合教師專業(yè)發(fā)展的需求科學地幫助教師確定教學設計、課堂片段、評課三個范圍的子課題。2.課題理論培訓根據(jù)課題研究進程進行校本培訓,提高教師教學理論水平;組織教師外出學習,豐富教師理論修養(yǎng);邀請有關專家、名教師來校講學,指導課題研究。3、確定課題組教師專業(yè)發(fā)展目標鼓勵教師認識自我,尋找自身優(yōu)勢,確立個人發(fā)展目標,有目的地參與課題研究,使教師成為學科型、學術型教師。4.依托教研組,分階段開展教科研研究以課題組為單位,有目的有計

7、劃地組織豐富多彩的教研活動。借助教研組,突出本課題的研究主題,使課題組骨干教師發(fā)揮引領作用,提高課題組教師課堂教學技能。抓住市區(qū)級教學評優(yōu)比賽、對外展示教學等契機,發(fā)揮教師團隊協(xié)作優(yōu)勢,讓每位教師在活動中有所得,提高教學力。5、課題組教師凝思科研學術成果鼓勵教師行思結合,寓教研于日常教學之中;梳理教育教學指導經(jīng)驗,積極撰寫課題研究的經(jīng)驗總結、教改論文等。研究步驟第一階段:課題的準備啟動階段,時間為2016年9月2016年12月(1形成課題方案,完成課題申報工作。(2組建課題研究小組,明確分工職責,制定課題研究計劃。第二階段:課題的實施階段,時間為2017年1月2018年12月。(1設計、發(fā)放教

8、師調查問卷,對調查的有關內容進行整理分析,并不斷豐富、充實、調整課題研究內容。(2定期制定課題實施階段方案,并按方案開展活動,收集整理活動資料,完成階段小結嘗試。(3有計劃的開展課題組例會,探討課題研究期間需要改進調整的內容。(4組織多元化校本培訓和校本教研活動,在教研組之間進行合作研討,在教研和日常教學管理之間形成管理模式。(5鼓勵教師根據(jù)自己的特色有目的地進行研究,嘗試建立不同層次教師專業(yè)化發(fā)展檔案。第三階段:課題的總結階段,時間為2019年1月2019年12月(整理資料,完成課題報告(1完成本課題研究的總報告;（2）匯編課題研究的優(yōu)秀論文集； （3）匯編課題研究的教研活動案例集； （4）匯編教師成長檔案個案集 （5）組織子課題結題匯報。 五、本課題研究的基礎及保障 保障條件： 1、組織保障 建立校長為組長， 副校長和學校主要教科研負責人和學科帶頭人 參加的課題組，學校中青年教師全員參與研究。 2、制度保障 （1）建立并實施研究計劃的培訓和交流制度 （2）建立和實施研究階段工作匯報制