分課題一以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及其在教學(xué)

1、分課題一： 以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及其在教學(xué)中的應(yīng)用課題計(jì)劃書一、對(duì)認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)發(fā)展的回顧與總結(jié)“以人的發(fā)展為本， 以能力發(fā)展為主” 是上世紀(jì)八十年代以來上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的中小學(xué)教育整體改革的基本出發(fā)點(diǎn)。在這一思想指導(dǎo)下，經(jīng)過20 余年來的努力，學(xué)校在課程與教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)模式、 學(xué)生認(rèn)知能力評(píng)價(jià)等方面的改革取得了突出成績， 形成了一整套富有特色的以充分開發(fā)學(xué)生智慧潛能為核心宗旨的培養(yǎng)模式。 其中， 學(xué)校自主開發(fā)并不斷發(fā)展完善的學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)作為這一改革的起點(diǎn)與支撐點(diǎn)，成為整體改革的重要組成部分，為推進(jìn)改革的進(jìn)程做出了突出貢獻(xiàn)。具體表現(xiàn)在：1. 運(yùn)用于新生入學(xué)前的測(cè)試，

2、作為學(xué)生綜合素質(zhì)考察的重要組成部分。 每屆小學(xué)和初中新生入學(xué)前， 都使用這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試， 與其他考察手段所得出的結(jié)果一起， 作為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的依據(jù)， 形成篩選標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)每屆學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)素質(zhì)的具體表現(xiàn)， 可以看出這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有較高效度；2. 運(yùn)用于教師教育教學(xué)中， 作為因材施教的重要依據(jù)。 認(rèn)知測(cè)評(píng)的結(jié)果為各科教師提供了學(xué)生認(rèn)知能力傾向特點(diǎn)的具體情況， 教師在教育教學(xué)過程中， 能根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。3. 運(yùn)用于科研活動(dòng)中，作為研究探索學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的重要組成部分。多年來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)科研人員一直在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)認(rèn)知能力測(cè)評(píng)的有效性進(jìn)行研究， 并在此基礎(chǔ)上對(duì)

3、測(cè)評(píng)的方法、 內(nèi)容、 手段等進(jìn)行了完善。 這一過程加深了教師對(duì)認(rèn)知能力本身的理解，提升了教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)。二、認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的問題隨著教育改革實(shí)踐的深入， 以往的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)也越來越多地暴露出不足之處。 這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 認(rèn)知能力測(cè)評(píng)未能形成一個(gè)針對(duì)各年齡段學(xué)生的完整系統(tǒng)?，F(xiàn)有的測(cè)評(píng)系統(tǒng)分為兩套， 分別在對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生入學(xué)時(shí)使用， 但在設(shè)計(jì)時(shí)， 這兩套測(cè)評(píng)系統(tǒng)只注重了各自實(shí)施對(duì)象的年齡特征， 而沒有注重兩者之間的同質(zhì)性， 使兩套測(cè)評(píng)的結(jié)果無法有效地對(duì)照； 另外，缺少高中階段的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，也使對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的評(píng)價(jià)與研究受到限制。2

4、. 以認(rèn)知能力的測(cè)評(píng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論， 學(xué)習(xí)素質(zhì)是人在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)， 是人的各種素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)素質(zhì)至少包括5 個(gè)子系統(tǒng)， 即學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、 學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 由于學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀一直以來占據(jù)學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)地位的原因， 我們以往對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)的理解也較為狹窄， 簡(jiǎn)單地以認(rèn)知能力水平作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力 （學(xué)習(xí)素質(zhì)）的指標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)素質(zhì)的其他組成部分， 特別是諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)興趣、 社會(huì)與情感學(xué)習(xí)技能等學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。 另外， 現(xiàn)正使用的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)較注重一般認(rèn)知能力的測(cè)量， 但一般認(rèn)知能力和作為

5、學(xué)習(xí)素質(zhì)的內(nèi)在組成成分之一的認(rèn)知能力系統(tǒng)之間是否對(duì)等？關(guān)系如何？這也需要進(jìn)一步研究確定，以析出與學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。3認(rèn)知能力測(cè)評(píng)的形式較單一，限制了推廣與應(yīng)用?，F(xiàn)有的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)主要采取紙筆測(cè)試，手工記分與分析的形式進(jìn)行，測(cè)評(píng)進(jìn)行的周期較長， 時(shí)效性受到影響，同時(shí)也增加了結(jié)果反饋、 分析比較等后續(xù)的工作量， 使測(cè)評(píng)結(jié)果不能方便及時(shí)地運(yùn)用受到學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的監(jiān)測(cè)與診斷過程。4. 認(rèn)知能力測(cè)評(píng)的作用未能充分發(fā)揮。如前所述，現(xiàn)有的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)主要運(yùn)用于入學(xué)前測(cè)試、 入學(xué)后因材施教的依據(jù)以及針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的教育科研等方面， 未能將認(rèn)知能力測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)成績等其他評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平的指標(biāo)聯(lián)

6、系在一起， 最終形成教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此來診斷、預(yù)測(cè)和修正學(xué)生自我發(fā)展、 教師教育教學(xué)過程、 學(xué)校教育管理政策等各自對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的產(chǎn)生的具體效應(yīng)及其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。顯然，認(rèn)知能力測(cè)評(píng)的應(yīng)用在這些方面還存在著很大的拓展空間。三、課題實(shí)施程序根據(jù)上述現(xiàn)存認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)的不足之處，本課題擬從相應(yīng)的四個(gè)方面進(jìn)行深入研究：1. 對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)全面評(píng)估， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充與完善。 這一工作包括： 了解現(xiàn)有的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)； 在以往的測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)庫以供研究； 現(xiàn)有的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)的信效度研究。 建立評(píng)價(jià)已有的認(rèn)知能力測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)業(yè)水

7、平及社會(huì)成就水平預(yù)測(cè)變量的有效性， 為進(jìn)一步的完善和增加同質(zhì)性提供依據(jù)。 通過對(duì)以往認(rèn)知能力測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)成績、社會(huì)成就水平的回溯，運(yùn)用相關(guān)研究的方法進(jìn)行；試用初步擴(kuò)充與完善的測(cè)評(píng)工具，獲得使用經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)數(shù)據(jù)。2. 完善以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行。 這一工作包括： 制作同質(zhì)的適合高中階段認(rèn)知測(cè)評(píng)的工具， 使認(rèn)知測(cè)評(píng)系統(tǒng)適合不同年齡階段學(xué)生； 在現(xiàn)有認(rèn)知測(cè)評(píng)系統(tǒng)中加入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)興趣、 社會(huì)與情感能力等學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)的測(cè)評(píng)， 形成以認(rèn)知能力為核心， 兼顧學(xué)業(yè)水平相關(guān)因素的全面的測(cè)評(píng)系統(tǒng)； 改革測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)作形式， 依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成聯(lián)結(jié)學(xué)生、教師、家長的開放式的測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

8、。一方面，在形式上，新的以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)系統(tǒng)將充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將測(cè)評(píng)項(xiàng)目放置于網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（服務(wù)器）上，教師、學(xué)生、家長均可登錄，并從這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中分門別類地獲得學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋信息，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；另一方面，在測(cè)評(píng)內(nèi)容上，教師可根據(jù)學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)部分測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，增強(qiáng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開放性和適應(yīng)性。3. 在以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上， 形成學(xué)習(xí)與教學(xué)的診斷機(jī)制。 為拓展以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用， 擬突破以往簡(jiǎn)單反饋的應(yīng)用目的， 使用這一系統(tǒng)對(duì)各年齡段學(xué)生進(jìn)行定期施測(cè)； 建立網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)檔案， 根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果， 指導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展

9、和教學(xué)過程進(jìn)行分析診斷。 分析診斷的形式包括教師自我診斷、 學(xué)生自我診斷、教師對(duì)學(xué)生診斷、學(xué)生對(duì)教師診斷、共同診斷等。4將診斷結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)模式的改進(jìn)。在上述診斷機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)與校本教師專業(yè)培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)與深化（見課題二） ，指導(dǎo)各科教師根據(jù)監(jiān)測(cè)與診斷結(jié)果，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，將 “因材施教”的基本原則建立在科學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)之上， 形成有學(xué)科特色的新的教學(xué)模式， 并形成 “測(cè)評(píng)診斷優(yōu)化教學(xué)模式再測(cè)評(píng)再診斷再優(yōu)化”的良性循環(huán)。四、預(yù)期效益預(yù)計(jì)通過本課題的實(shí)施，達(dá)到以下目標(biāo)：1. 建立校本的以認(rèn)知能力為核心的科學(xué)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校20 年的教育改革提供實(shí)證依

10、據(jù)，包括學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)甄別制度、學(xué)制、教材等；2. 依托校本的以認(rèn)知能力為核心的科學(xué)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 結(jié)合其他教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具， 建立校本教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)；3. 依托校本的以認(rèn)知能力為核心的科學(xué)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)學(xué)校的整體教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷， 發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)改革的瓶頸和存在的本質(zhì)問題， 指導(dǎo)教師根據(jù)診斷結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)模式，形成下一輪教育教學(xué)改革的具體方案與實(shí)施辦法；4. 形成 1-2 個(gè)國家、省部級(jí)課題，獲得相關(guān)的高水平教育改革獎(jiǎng)勵(lì)；5. 形成一支校本的高水平學(xué)者型教師隊(duì)伍；6. 為研發(fā)上海市基礎(chǔ)教育校本教育質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。五、課題實(shí)施周期課題實(shí)施周期初步確定為兩年半（

11、30 個(gè)月） 。第一階段：對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)估（ 2008.9-2008.11 ）第二階段：以認(rèn)知能力為核心的測(cè)評(píng)系統(tǒng)的完善與網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)（ 2008.12-2009.12 ）（ 1 ）制作高中階段認(rèn)知能力測(cè)評(píng)工具（2008.12-2009.4 ）（ 2） 制作學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目（2009.5-2009.7 ）（ 3） 測(cè)評(píng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)（ 2009.8-2009.12 ）第三階段：形成學(xué)習(xí)與教學(xué)的診斷機(jī)制（ 2010.1-2010.8 ）第四階段：根據(jù)診斷結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)模式（ 2010.9-2011.2 ）六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算約 8 萬元。（ 1 ）研究生勞務(wù)費(fèi)（包括軟件

12、編程） ： 2.5 萬元（ 2 ）交通與通訊費(fèi)：0.5 萬元（ 3 ）小型研討會(huì)與會(huì)議費(fèi)用：2 萬元（ 4 ）被試費(fèi)：1.5 萬元（ 5）資料及印刷：0.5 萬元（ 6 ）其他：1 萬元課題一實(shí)施程序圖解分課題二： 基于課堂教學(xué)觀察的教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)：校本教師專業(yè)培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)與深化課題計(jì)劃書一、校本教師專業(yè)培養(yǎng)模式的回顧與總結(jié)“教師的專業(yè)發(fā)展程度直接決定著教育改革的成敗。 ” 作為全市乃至全國中小學(xué)教育整體改革的排頭兵， 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在其創(chuàng)校伊始， 就已充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。 基于這個(gè)思想的指導(dǎo)，學(xué)校將培養(yǎng)一支“樂學(xué)習(xí)、善教學(xué)、會(huì)研究、敢創(chuàng)新”的“學(xué)者型”教師隊(duì)伍作為其發(fā)展的重要目標(biāo)之一

13、， 并且進(jìn)行了長期的理論研究和教育實(shí)踐探索。 經(jīng)過多年的發(fā)展， 學(xué)校已經(jīng)形成了一套富有特色的教師專業(yè)發(fā)展理念及培養(yǎng)體系， 為實(shí)現(xiàn) “讓每一個(gè)教師都得到專業(yè)發(fā)展” 為核心理念的教育改革做出了突出貢獻(xiàn)， 走出了一條教師專業(yè)發(fā)展的成功之路， 并為上海市中小學(xué)教育整體改革做出了表率， 其經(jīng)驗(yàn)也得到了國內(nèi)外教育部門以及兄弟院校的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)校這方面的優(yōu)秀工作也受到了上海市教委的充分肯定，于2003 年被評(píng)為上海市首家“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。學(xué)校經(jīng)過多年的探索積累了豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在：1. 在教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理論的構(gòu)建上， 學(xué)校經(jīng)過多年的探索， 整合現(xiàn)有理論、 結(jié)合校情，形成了符合其自身

14、特點(diǎn)的、 有特色的教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)體系教師專業(yè)生涯的六階段理論， 為教師專業(yè)發(fā)展找準(zhǔn)了依據(jù)。 依據(jù)該理論， 學(xué)校合理地劃分了教師教育生涯階段，并針對(duì)各個(gè)階段的特征與需求，設(shè)計(jì)了不同階段的發(fā)展戰(zhàn)略，并賦予了與之匹配的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成了一套一體化的教師校本專業(yè)發(fā)展計(jì)劃體系， 使得處于各個(gè)發(fā)展階段的教師都能得到清晰的自我定位，從而引領(lǐng)教師走向了終身發(fā)展道路。2. 積極探索、 創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略和實(shí)踐模式， 充分調(diào)動(dòng)教師自我提升、 積極反思、 互相學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 這其中， 學(xué)校依據(jù)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的不同方式， 設(shè)計(jì)的 “三維一體”的教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)， 以研究性學(xué)習(xí)和交流分享性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 帶

15、動(dòng)接受習(xí)得性學(xué)習(xí)的進(jìn)行， 打破了傳統(tǒng)的僅靠外部專家培訓(xùn)幫助教師專業(yè)學(xué)習(xí)單一模式， 使得教師從培訓(xùn)的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)者，大大提高了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的效率；積極開展的 “四課展示活動(dòng)” ，不僅為教師提供了實(shí)踐、互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更為促進(jìn)教師的積極反思、互相學(xué)習(xí)以及自我提升提供了外源性動(dòng)力；積極開展的“學(xué)科發(fā)展月”活動(dòng)，以教研組為組織基礎(chǔ)，通過“師徒掛鉤”、 “集體備課”、 “磨課”等手段，有效地促進(jìn)了教師從新手到新秀再到能手的轉(zhuǎn)變， 為新教師的反思性成長、 教師間的相互交流學(xué)習(xí)提供了重要的平臺(tái)。 同時(shí)， 學(xué)校較早地注意到了教師轉(zhuǎn)變的核心問題專業(yè)隱性知識(shí)的顯性化， 并積極的探

16、索了幾種行之有效的方案， 這對(duì)于加快教師自身的成長， 促進(jìn)其專業(yè)技能的提高， 產(chǎn)生了非常積極的作用。3. 有效整合信息技術(shù)， 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 建立教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理的長效機(jī)制，營造積極的校園教師文化。 這其中， 學(xué)校開展的信息技術(shù)培訓(xùn)，為教師探索新型的教學(xué)模式提供了有效的習(xí)得途徑； “教師博客” 、 “評(píng)課論壇”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效的促進(jìn)了教師間的交流、教師的自我教學(xué)反思以及教師的個(gè)人知識(shí)管理； “教師電子專業(yè)檔案袋”的建立不僅形成了教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)化管理的長效機(jī)制， 更為學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)、 常規(guī)工作檢查等提供了有效的參照與便利，使得管理更加透明化、迅捷化； “校園論壇”、 “四課頒

17、獎(jiǎng)”等教師文化氛圍的營造促進(jìn)了教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng)。4. 積極完善教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)， 提高了學(xué)校對(duì)教師群體的整體認(rèn)識(shí)以及教師對(duì)教師自己的個(gè)體認(rèn)識(shí)的精確性， 為學(xué)校優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)組合、 教師找準(zhǔn)自己的位置提供了保證。 實(shí)驗(yàn)學(xué)校在對(duì)教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)方面嘗試了信息技術(shù)的介入， 借助教師專業(yè)電子檔案， 結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)以及各種人事考評(píng)制度， 對(duì)教師的專業(yè)成長做出了較為準(zhǔn)確的評(píng)定， 為教師專業(yè)發(fā)展水平分層提供了有效的參考，進(jìn)而為后續(xù)的有效培訓(xùn)提供了初始的保證。二 現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)模式有待深化隨著教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的不斷深入，目前上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校所采取的教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)模式中的

18、些許不足也慢慢凸顯了出來，需要進(jìn)一步將其深化整改，具體表現(xiàn)在：1. 教師專業(yè)發(fā)展階段的評(píng)定有待完善。 現(xiàn)有的評(píng)定系統(tǒng)主要以教師的年齡或是教齡來對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展階段做出評(píng)定， 而我們知道， 每個(gè)教師專業(yè)成長的速度不盡相同， 存在個(gè)體差異， 有的教師可能通過多種途徑使其專業(yè)能力在較短的時(shí)期內(nèi)得到了迅速提升， 而有的教師由于種種因素的限制， 其專業(yè)能力提升較為緩慢。 這就使得僅僅依靠年齡或是教齡對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的評(píng)定依據(jù)顯得極其單薄， 往往經(jīng)不起驗(yàn)證， 從而使得以此為依據(jù)的后續(xù)培訓(xùn)難免出現(xiàn)失誤， 表現(xiàn)為能力的高的不屑于培訓(xùn)，能力低的不懂培訓(xùn)等狀況。 因此， 必須進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展階段的評(píng)定手段

19、或者系統(tǒng)， 以精確評(píng)定教師所處的專業(yè)發(fā)展階段， 為有效開展培訓(xùn)提供科學(xué)的邏輯起點(diǎn)。2. 校本教師專業(yè)培訓(xùn)模式還未有效做到“隱性知識(shí)顯性化” ，其手段仍需深化。雖然學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到隱性知識(shí)的重要性，對(duì)“隱性知識(shí)”概念產(chǎn)生的哲學(xué)背景、理論組成、基本模式、心理學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行了詳細(xì)地論述，并提出了教師專業(yè)發(fā)展“三位一體”范式，試圖引導(dǎo)教師做到隱性知識(shí)顯性化， 但這些理論分還不能真正觸及到隱性知識(shí)顯性化的本質(zhì)， 只是告 訴了教師什么是隱性知識(shí)顯性化， 而諸如轉(zhuǎn)化過程的難度有多大、 影響隱性知識(shí)顯性化的因素有哪些、是否各類顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化方式各有側(cè)重點(diǎn)？以前的論述并未就這些問題給出確切的答案。 此外， 盡管學(xué)校

20、已經(jīng)意識(shí)到隱性知識(shí)的價(jià)值， 對(duì)此方面的教師專業(yè)訓(xùn)練也開始逐步增加， 但如何將有關(guān)教師的人力資源管理與隱性知識(shí)管理相結(jié)合作為學(xué)校提升教師專業(yè)發(fā)展水平動(dòng)力的實(shí)際研究做得仍不充分， 現(xiàn)有的辦法（個(gè)人成長研究、 專業(yè)發(fā)展記錄、 課后小結(jié)、 案例研究以及敘事等）也只是治標(biāo)不治本。 這些方法大多停留在描述性的層面， 沒有對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行編碼， 無法做到流程性的記錄、 分析專家型教師上課的全過程， 因此不能告訴青年教師該如何一步一步做到隱性知識(shí)顯性化， 只能使之停留在自我反思的層面上進(jìn)行頓悟，從而很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的傳承。3. 各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略和實(shí)踐手段的作用沒有充分發(fā)揮。 盡管學(xué)校設(shè)計(jì)了多樣化 的教師

21、專業(yè)發(fā)展策略與具體的實(shí)踐手段， 但是由于這些方法還處于探索階段， 各種方法僅僅得到了初步的應(yīng)用，其作用依舊有限。比如，所設(shè)計(jì)的“教師專業(yè)電子檔案” ，僅僅是將教師的一些成果的簡(jiǎn)單羅列，其促進(jìn)交流、 增進(jìn)反思、 評(píng)價(jià)教師、 診斷教學(xué)的功能依舊沒有得到充分的開發(fā)與應(yīng)用；再如， “學(xué)科發(fā)展月”的開展雖然做到了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，但僅僅是各學(xué)科的單一研修， 很少做到學(xué)科之間的相互交流， 失去了找尋各學(xué)科教法共同點(diǎn)的機(jī)會(huì)。 又如， “四課制” 的開展， 其最終的目的在于促進(jìn)教師的反思與交流學(xué)習(xí)， 但是， “四課”展示后促進(jìn)教師反思的策略并不完善， 以致教師往往在展示完自己的課后沉浸在對(duì)課堂美好的回憶中，

22、而對(duì)于反思鮮有進(jìn)行或者是進(jìn)行的不甚深刻，遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)校設(shè)想的目標(biāo)等等?？傊?， 目前學(xué)校所進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略及實(shí)踐手段盡管已收到初步成效， 但仍需改進(jìn)，其功能仍有提升的空間。4. 教師專業(yè)發(fā)展如何有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略尚不明朗。 任何學(xué)校教育的終極目的不僅僅是為了教師的自我發(fā)展，而是借助教師的力量讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展提高。一般而言，在許多人的印象中， 教學(xué)是一個(gè)一加一等于甚至大于二的過程， 也即有了好的老師和好的學(xué)生， 就理所應(yīng)當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)較為理想與成功的教學(xué)成果， 學(xué)生也必然會(huì)得到全面的發(fā)展， 但是事實(shí)往往不是如此， 更多的情況是一加一遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于二。 究其根本原因， 往往是因?yàn)槿藗兒雎粤似?/p>

23、中最重要的一點(diǎn)教學(xué)相長，即“教與學(xué)”的互動(dòng)模式、 “師生互動(dòng)”的模式等的良性建構(gòu)。由于大多數(shù)教師與學(xué)生之間的“教與學(xué)”并未找到一個(gè)建設(shè)性的契合方案，因此，其 教學(xué)效果與學(xué)生的成長反而大打折扣。 當(dāng)然， 好的教師一般會(huì)有好的教學(xué)， 這一點(diǎn)毋庸置疑，但是， 如何讓好的教師培養(yǎng)出更好的學(xué)生？如何讓新教師通過學(xué)校培養(yǎng)成為好的、 資深教師的過程中更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 也即找到 “教與學(xué)” 富有建設(shè)性的契合點(diǎn)呢？盡管目前上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校已在教師成長和學(xué)生發(fā)展之間做了很多研究與嘗試工作， 但依然欠深入， 具體表現(xiàn)在學(xué)校要么單一的注視教師的培養(yǎng)， 要么單一的注視學(xué)生的發(fā)展， 而將教師的發(fā)展培養(yǎng)與學(xué)生的進(jìn)步成長割

24、裂了開來， 教師的專業(yè)成長遠(yuǎn)離了學(xué)生這個(gè)最最核心的主體， 使得學(xué)校決策層無法有效的在教師的成長與學(xué)生成長之間找到一個(gè)合理的、行之有效的聯(lián)系紐帶與橋梁，進(jìn)而利用教師的成長有效促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，基于課堂觀察， 急需探尋與開發(fā)能有效促進(jìn)“教與學(xué)”的方法和途徑。三、課題實(shí)施程序（流程圖見附錄）針對(duì)上述教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)模式中有待深化的部分， 本課題擬從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行研究：1. 構(gòu)建精確的、便于操作的教師專業(yè)發(fā)展水平鑒定系統(tǒng)。從根本上來講，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師教育教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展， 也就是說教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師教育教學(xué)能力。 因此， 要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平做出準(zhǔn)確的評(píng)定， 就是要

25、對(duì)不同教師教育教學(xué)能力水平進(jìn)行考察。而目前對(duì)此的考量，其標(biāo)準(zhǔn)大多基于一種行政化、形式化、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，手段比較單一、 主觀性強(qiáng)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，操作性很弱， 并且往往與發(fā)生在教育實(shí)踐中教師的具體活動(dòng)相脫節(jié)。為此，我們擬從課堂教學(xué)系統(tǒng)觀察入手（以新建觀察者系統(tǒng)為依托） ，選取初一的一個(gè)正常班， 要求所在班級(jí)的教師盡可能反應(yīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校正常的教師狀況與班級(jí)配置，同時(shí)兼顧教齡、教學(xué)聲譽(yù)，即同時(shí)兼具學(xué)校認(rèn)定的新手教師、熟手教師和能手教師等。通過對(duì)該班級(jí)正常教學(xué)狀況的在線- 離線錄像分析，同時(shí)結(jié)合其它國內(nèi)外公認(rèn)的教師教育教學(xué)能力研究手段， 開發(fā)出適合各年齡階段、 各個(gè)教師專業(yè)發(fā)展階段的動(dòng)態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展水平

26、鑒定系統(tǒng)。 總之， 我們所要開發(fā)的這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)除了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的鑒別之外， 還能回答這樣幾個(gè)問題：第一，是否有基本的教育教學(xué)能力；第二， 教師專業(yè)能力是否會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)培養(yǎng)活動(dòng)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)提高； 第三， 教師專業(yè)發(fā)展是否和個(gè)人的專業(yè)成長路線有關(guān)。具體地，我們擬按以下步驟開展研究：第一，通過文獻(xiàn)綜述、實(shí)地調(diào)研、問卷、訪談等 方法深入分析影響中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的諸因素以及核心要義，并建立相應(yīng)的理論構(gòu)從而完善前期理論建架； 第二， 對(duì)學(xué)校各專業(yè)發(fā)展階段教師進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談和課堂觀察， 構(gòu)， 對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行清晰的內(nèi)涵界定； 第三， 針對(duì)本課題所提出的教師教育教學(xué)能力的各個(gè)內(nèi)涵構(gòu)

27、念，依據(jù)勝任力的方法開發(fā)最優(yōu)的測(cè)評(píng)模式，尋找各類方法（如紙筆測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心、 結(jié)構(gòu)化面試等）的最優(yōu)擬合來對(duì)各個(gè)內(nèi)涵進(jìn)行精確考察；第四， 形成教師教育教學(xué)能力特征詞匯庫， 并最終建立各階段教師的勝任力特征模型， 并結(jié)合前一步的工作， 為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的制定編制精確的常模參照， 基于此， 設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、 易于操作的教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng) （這其中， 包括成型的文本框、 基于課堂教學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)和測(cè)評(píng)量表等） ；第五， 預(yù)測(cè)。利用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等國際斷垣統(tǒng)計(jì)手段， 進(jìn)一步完善、修訂通用教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 建立適合不同要求的測(cè)評(píng)工具 （如科學(xué)性很強(qiáng)的完整版與便于操作的簡(jiǎn)潔版

28、） ；第六，正式測(cè)評(píng)，初步評(píng)定教師專業(yè)發(fā)展水平，為其接受符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)提供前期保證； 第七， 基于課堂觀察和所構(gòu)建的測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 在原有教師評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)， 建立標(biāo)準(zhǔn)的教師課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系； 第八， 以學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平為參照， 建立事后追溯評(píng)估系統(tǒng)， 從而對(duì)前述的測(cè)評(píng)系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行基于學(xué)生發(fā)展的再驗(yàn)證； 最后， 徹底完善所構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展水平鑒定系統(tǒng)， 進(jìn)而探明學(xué)校教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀以及目前存在的問題， 有針對(duì)性地完善原有的培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容。2. 對(duì)已有的校本教師專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行全面評(píng)估。第一，通過文獻(xiàn)整理、訪談、問卷調(diào)查等多元評(píng)估方式的運(yùn)用，

29、結(jié)合第一步工作中所開發(fā)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)體系， 以教師有效教學(xué)為目的， 設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的具有操作性的評(píng)估指標(biāo)模式。 第二，通過分析各發(fā)展階段教師課堂教學(xué)全過程以及考察他們的工作成績， 評(píng)價(jià)原有劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的精確性與可靠性。第三，通過對(duì)培訓(xùn)規(guī)劃、教學(xué)方案、制度實(shí)施進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、對(duì)教師掌握的知識(shí)、技能實(shí)施要素性評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教育理念、創(chuàng)新意識(shí)、科研經(jīng)歷實(shí)施成果性評(píng)價(jià)， 從細(xì)處評(píng)判校本教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的有效性和使用性。 第四， 量化處理各項(xiàng)指標(biāo)后， 找出目前存在的問題，提出整改措施和方案，形成綜合評(píng)估報(bào)告。3. 對(duì)已有培養(yǎng)模式進(jìn)行深化、改革、創(chuàng)新。這一工作包括：第一，進(jìn)一步開發(fā)原有培

30、養(yǎng)模式中尚未用到的有效功能， 比如徹底將電子檔案的功能完善化， 使其真正的成為教師動(dòng)態(tài)監(jiān)管以及評(píng)價(jià)的有效參照、進(jìn)一步完善 “四課展示”后的教師反思促進(jìn)策略，使其更為有效的提升教師專業(yè)能力等；第二，改革原有培養(yǎng)模式中的明顯缺憾，去粗取精，比如學(xué)校依據(jù)所建的電子檔案對(duì)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)電子檔案內(nèi)涉及方面的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而不是基于對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容初步評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上得出的更科學(xué)的加權(quán)法， 因此， 此種方式值得商榷。第三， 基于課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談等，開發(fā)新的能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模 式。比如“行動(dòng)學(xué)習(xí)法” 、 “研究性學(xué)習(xí)法”等。4. 探尋通過教師專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的有效教育模式，推

31、動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這一工作包括： 第一，通過文獻(xiàn)分析結(jié)合教師訪談、學(xué)生訪談，理清教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系； 第二， 通過文獻(xiàn)分析以及調(diào)研， 探討其他學(xué)校已有的以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成熟方案，分析其優(yōu)缺點(diǎn)及適用性，將其校本化；第三，基于課堂觀察，記錄優(yōu)秀教師與學(xué)生課堂互動(dòng)教學(xué)過程和一般教師與學(xué)生課堂互動(dòng)教學(xué)過程， 通過分析比較找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)將其整合， 形成新的教學(xué)模式； 第四，基于課堂觀察，結(jié)合本課題所開發(fā)學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平科學(xué)測(cè)試系統(tǒng)， 探尋通過教師發(fā)展來帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的新的、 有效的教育模式， 主要包括促進(jìn)教師有效“教”的方法和學(xué)生有效“學(xué)”的方法，并在有效“教與學(xué)”之間的關(guān)系找到一個(gè)最優(yōu)的擬合等。5. 探尋有效的將隱性知識(shí)顯性化的手段。我們認(rèn)為應(yīng)借鑒人力資源管理過程中先進(jìn)理念從以下幾個(gè)方面推進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化。 首先， 建立有效的激勵(lì)機(jī)制， 保證教師間知識(shí)的轉(zhuǎn)化和共享。 承認(rèn)教師個(gè)人隱性知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和專有性， 建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)和以知識(shí)貢獻(xiàn)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系， 使分享教師得到知識(shí)共享的實(shí)惠， 促使教師獲得不斷創(chuàng)新和發(fā)展的動(dòng)力。 第二，