有效課堂教學評價課題研究個人小結(jié)

1、教育評價總結(jié)在我的短短的八年教學生涯中，在對學生的評價過程中經(jīng)歷了兩個階段在課堂教學評價上曾經(jīng)片面的把甜言當作鼓勵，把蜜語當作呵護，使數(shù)學課堂評價失去了實效性，學生或變得麻木，或變得貪婪，種種負面效應不能不讓我們反思，我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價？什么樣的評價語言才是最有效的呢？ 對這一問題進行了深刻的反思，有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流 與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識等， 能幫 助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂 評價語言。根據(jù)新課程的詮釋，”評價主要是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程， 激勵學生的學習和改進

2、教師的教學?！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選 拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行 為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào) 節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神， 都會化為學生的 情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。 對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果， 更 要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動 中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就 是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價 實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升

3、，從而讓課堂教學因評價而美 麗！1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互 動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價, 還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習 伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做 題闖關后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我 們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價， 還應關注群眾 性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)， 還可

4、以通過你的眼神、動作、手 勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙 伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳 方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講 套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績， 說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現(xiàn)的錯誤， 適度的評價學生 的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！ ” “你真棒” “你真行”要讓評價語言具有生命 的色彩，好一一好在哪？棒一一怎么棒？ 一

5、定要具體， 既要對學生的學習成果進 行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向， 千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng) 評價成為善意的謊言！4、評價效應從短效到長效的轉(zhuǎn)變。課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前 的行為表現(xiàn)，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限， 而應當把學生的課堂表現(xiàn)作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系， 讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應， 讓課堂評價也成為學生一個基本信息， 為學生 的長效發(fā)展服務。如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術

6、。那么如何讓評價展現(xiàn)藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略：以“問”促評：不言而喻，以問促評就是教師通過提問、 設問或反問的方式，引導學生 的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢 查中直接提問：例：教師幻燈片出示3.25+4.55.7+4.210-3.5學生獨立直接寫答案教師與學生核對答案師：看看自己算得怎么樣啊？生：非常棒！師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！再如：學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進 行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當 成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確

7、”發(fā)生矛盾沖突， 在沖 突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動 力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展 開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成 過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點， 有助于學生內(nèi)化知識，也有助于知識的 再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。B、示“意”代評:課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微 笑對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。 應指出的是，特別是批評學生，要注重保 護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。 在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課， 一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好， 巧妙地提醒他注意并改正。C、借”物”獎評：“給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，