超重和失重教學設計

1、超重和失重教學設計夷陵中學 文雄英 學習任務：因此本節(jié)課要幫助學生正確理解超重和失重現(xiàn)象，加強運動牛頓運動定律分析實際問題的能力，運用超重和失重現(xiàn)象來解決一些實際問題。課標內(nèi)容標準： 通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。 活動建議 ： 1. 通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解和體驗失重與超重。 2. 通過聽講座、看錄像等活動，了解宇航員的生活。學生分析 學生在本節(jié)內(nèi)容學習中主要的思維障礙可能有：1.學生知道了重力的定義，可能會從字面意思去想當然的認為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失。要解決這個問題，我事先布置課題讓學生自己在課外去體驗失重與超重，（通

2、過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等），在新課的學習中，我先引出 “實重”和“視重”的定義，然后通過超失重實驗演示儀讓學生通過實驗觀察，自己利用“實重”和“視重”來對“超重”和“失重”下定義，來說明物體處于超重或失重狀態(tài)時，只是物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化，物體的重力仍然存在且大小不變。2. 超重、失重和完全失重現(xiàn)象比較熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重現(xiàn)象的原因。教學目標：1知識教學點1)應用牛頓第二定律解關(guān)于豎直方向加速運動的問題。2)通過學生實驗、學生推導加深對超重和失重的理解。2能力訓練點：1) 利用對超重、失重的探究過程，培養(yǎng)學生搜集資料能力、實驗研究能

3、力、邏輯思維能力。2) 在教學中對物理關(guān)鍵詞用英語解說，為培養(yǎng)學生終生學習能力打下基礎3德育滲透點：1) 通過討論失重在現(xiàn)代科技中的應用，激發(fā)學生強烈的學習動機。2) 通過學生合作完成實驗，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。教學設計思路：受“洋思教育”啟發(fā)，我們的教育應該為學生的一生發(fā)展做準備。新課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準。本次教學是在一周前布置下活動提綱后進行的，使學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，有一定的感性認識，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，讓學生自己去查找資料，設計實驗、攝像。以達到擴展學生創(chuàng)造思維、發(fā)揮創(chuàng)造力、擺脫課堂的束縛，增強學生的學習能力的目的。三、活動與步驟課外：要求學生提前一星期準備（

4、任選）1)攝像：生活中的超重和失重現(xiàn)象2)資料：關(guān)于超重和失重（圖書或上網(wǎng)）3)設計：說明超重和失重課堂：教師引導探究附：教學過程流程圖 情景引入引出“超重和失重的課題播放宇航員在太空倉中的生活錄象教師給出“實重”和“視重”兩個定義，要求學生觀察實驗，利用這兩個名詞對“超重”“失重”下定義概念提出實驗演示教師介紹實驗裝置，提示學生在實驗觀察中應注意的問題教師和兩名學生一起操作超失重演示儀，引導學生觀察學生通過觀察到的實驗現(xiàn)象，利用“實重”和“視重”來定義“超重”“失重”理論分析學生利用牛頓第二定律討論分析超重失重的本質(zhì)原因?qū)W生上臺通過黑板講解自己推理過程或通過實物投影展示自己的推導過程拓展延伸

5、得出完全失重的概念學生演示完全失重現(xiàn)象成果交流學生分組代表上臺展示本組對超重失重有關(guān)問題的研究成果各組展開討論，教師引導學生進行自我學習研究評價。總結(jié)歸納布置課后研究總結(jié)，寫出研究報告 1、 引出課題放錄象：宇航員在飛船中的活動提問：超重和失重究竟是怎么回事？引出研究課題2、 概念引入引入“視重”和“實重”兩個名詞，為定義超重和失重做鋪墊提問：測物體重力時，“視重”和“實重”總相等嗎？學生：物體處于平衡狀態(tài)時相等。3、 創(chuàng)設問題情景，提出問題提問：當物體具有向上和向下的加速度時，“視重”和“實重”有什么樣的關(guān)系呢？教師介紹超失重演示儀的主要結(jié)構(gòu)，學生觀察，思考操作辦法，研究如何利用儀器演示現(xiàn)象

6、。部分學生動手操作，其他學生觀察現(xiàn)象。提問：大家能否通過剛才的實驗利用視重和實重對超重和失重下定義？學生：視重大于實重叫超重，視重小于實重叫失重。教師引導小結(jié)：超重和失重是物理現(xiàn)象，物體處于超重或失重狀態(tài)時，實際重力并沒有改變提問：為什么在鉤碼加速上升和加速下降時我們看到的視重和鉤碼的實際重力不相等？4、 學生分組推導一組分析加速上升的情況，另一組分析加速下降的情況教師提出要求：注意表達的規(guī)范學生代表到前臺將推導過程投影到屏幕，并講解思路，其他學生評判，完善分析過程5、 播放錄象：電梯里的實驗學生觀察，記錄數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)填入表格，找規(guī)律。提問：物體處于超重還是失重，與運動方向有關(guān)嗎？與加速度的方

7、向有關(guān)嗎？有什么樣的關(guān)系？分析得結(jié)論（1）當人處于靜止或勻速直線運動時,視重等于實重 F=G（2）當人具有向上的加速度時,視重大于人的實重,即超重包括向上的加速運動;向下的減速運動F > G（3）當人具有向下的加速度時,視重小于人的實重, 即失重包括向下的加速運動;向上的減速運動F > G 6、交流收集的資料、設計的實驗學生結(jié)合課外的準備情況，從以下所列的標題中任選一個，談對超失重的理解。(1) 生活中的超失重現(xiàn)象(2) 超失重對人體有什么危害(3) 自己設計實驗，演示超失重現(xiàn)象(4) 失重在現(xiàn)代科技中的應用學生討論情況評價：由生活中超失重的典型事例如坐電梯、測體重、蹦級、到普通事例如：過山車、蕩秋千跳高、跳遠、打籃球、挑擔子；由彈簧秤、體重計上的一般實驗到利用海綿的形變，自由下落水不流出、手電筒自由下落燈泡亮了等轉(zhuǎn)化后的更明顯的現(xiàn)象說明超失重，通過討論，學生更進一步加強了對超失重的理解，只要物體運動的加