還作業(yè)以價值

1、2014年度安慶市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文還作業(yè)以價值,綻原有之魅力 陳麗君 樅陽錢鋪中心學(xué)校 眾所周知,作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充,是教學(xué)工作的有機組成部分,是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固,作業(yè)是教師用來檢查教學(xué)效果并據(jù)此調(diào)節(jié)改善自己教學(xué)的手段之一,但筆者在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)作業(yè)不僅是學(xué)生的負(fù)擔(dān),也是令老師頭疼的難題。每天，教師將作業(yè)布置下去，學(xué)生在老師的威嚴(yán)下不情愿地完成著任務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年。等作業(yè)批改完發(fā)下來，學(xué)生也只是麻木的看一眼“”“”和結(jié)果的得分，不明錯因就匆匆開始新作業(yè)，有的老師為了便于批改作業(yè)應(yīng)付學(xué)校檢查，將作業(yè)先訂正再讓學(xué)生寫，有的甚至是讓學(xué)生抄寫講過的題目。作業(yè)成了學(xué)

2、生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)一旦失去應(yīng)有的價值，就會或多或少影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)又成了老師們的難題。所以作為教師的我們確實要在作業(yè)上動些腦筋。語文學(xué)科在小學(xué)階段無論是教學(xué)任務(wù)還是作業(yè)量所占比例都較大，我在執(zhí)教四年級語文時針對學(xué)生的作業(yè)，采取了一些小措施，讓學(xué)生寫好作業(yè)，讓作業(yè)體現(xiàn)價值，在教學(xué)實踐中也取得了較好的效果，現(xiàn)與廣大同仁分享，不足之處，請多包涵。主要有以下幾個措施：一、 讓學(xué)生認(rèn)識作業(yè)的重要性 學(xué)生通過作業(yè)可以及時鞏固所學(xué)的知識，作業(yè)也是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要手段，可是孩子們可能并不關(guān)注這些，沒有任何作業(yè)可能才是最大的快樂，所以個別學(xué)生喜歡拖拉甚至不做作業(yè)，這時候我們必須先要讓他

3、們認(rèn)識到作業(yè)的重要性。如何讓孩子知道寫作業(yè)的重要性呢？跟孩子講大道理有時是空洞無力的，于是我從以下兩個方面著手：第一，從孩子最關(guān)注的入手。孩子最關(guān)注的莫過于分?jǐn)?shù)，于是，我們班的語文成績實行綜合測評，作業(yè)表現(xiàn)占最后總成績的20%，這下，孩子們可緊張作業(yè)了。第二，家校合一。有個別學(xué)生他長期以來就沒有好的作業(yè)習(xí)慣，拖拉甚至不做作業(yè)，這時候就需要我們老師和家長的配合，這樣才會形成合力，一開始要天天打電話發(fā)信息與家長交流，是有些麻煩，同時孩子們在改正的過程中往往會出現(xiàn)反復(fù)，但這樣有家長的督促，老師的檢查，一段時間后，孩子自然不敢“輕視”作業(yè)了。就這樣，在我們班沒有不寫作業(yè)的了。 二、分級評價，適當(dāng)評語1

4、分級評價。認(rèn)識了作業(yè)的重要性，每個孩子都能完成作業(yè)了，我們可以關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量了，好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，樹立好的作業(yè)方向。我將我們班的作業(yè)等級分為+ ，A-， B+和暫不評級，主要依據(jù)：字跡工整，作業(yè)整潔（不用修正液，錯誤的直接杠掉即可），答題完整，主觀題是否具有自己的見解等等。學(xué)生的智力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，當(dāng)個別學(xué)生作業(yè)錯誤過多時，為了不打擊他們的積極性，我通常面批之后，讓他們補充所缺知識，將作業(yè)重做之后再進行評級。2適當(dāng)評語。評語可以讓學(xué)生更加清楚地了解自己作業(yè)的問題所在，還可以加強師生間的交流，促進師生關(guān)系和諧。作業(yè)完成較好的我會寫些：“批改你

5、的作業(yè)真是一種享受，謝謝！”、“你真棒，繼續(xù)加油！”等等之類的評語，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，調(diào)動他們的積極性，有的學(xué)生寫字喜歡丟三落四的，我會送他：“寫得不錯，可是要細(xì)心??！”，“再工整認(rèn)真點，下次準(zhǔn)是+”。久而久之，學(xué)生的一些壞習(xí)慣真的得到了很好的糾正，同時，他們開始給你的評語回應(yīng)了，他們會在老師的評語下寫些：“謝謝您，老師！”、“下次會更努力的”等等，看著這些無聲的對話，心田像注入了一股暖流，他們還會在作業(yè)里夾些心里話，小秘密，小煩惱和你分享，向你傾訴，作業(yè)成了師生交流的平臺。三、“放權(quán)”學(xué)生，相信學(xué)生 新課改相關(guān)精神也有指示，我們要相信學(xué)生，有些作業(yè)我們可以放手讓學(xué)生批改，這樣既能調(diào)動學(xué)生

6、積極參與的興趣，又能促進學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的鞏固，他們能在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)錯誤，吸取教訓(xùn)，避免類似錯誤，所以通常課堂作業(yè)特別是字詞的聽寫，學(xué)生們就是小老師，讓學(xué)生互改，有時是組與組之間互換，有時是表現(xiàn)比較好的10幾個學(xué)生，但大多數(shù)時候是隨機的成績好的和基礎(chǔ)薄弱的搭配互改，基礎(chǔ)薄弱的改得可認(rèn)真了，每個字都對照著書本，每位學(xué)生改好以后必須得簽上大名的，小老師們也會模仿老師平時的批改模式，工整的寫上日期，然后返還，互相交流訂正。之所以簽上大名，就是為了方便老師抽查批改質(zhì)量，小老師們可是絲毫不敢馬虎的，因為一旦被老師查出批改不認(rèn)真，下次可就沒有批改的機會了?！胺艡?quán)”學(xué)生，是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧，同時又培

7、養(yǎng)了他們的評價能力。四、個別“學(xué)困生”，個別面批學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展是有差異的，個別面批，這也是分層教學(xué)具體表現(xiàn)形式之一，面批對個別有困難的學(xué)生是一個及時補充輔導(dǎo)的機會，面對“學(xué)困生”這種輔導(dǎo)往往最切合學(xué)生需求。課堂作業(yè)時，我一般會采取交叉進行的方式，這個批幾題，那個批幾題，巡回面批的過程中。有意識地關(guān)注“學(xué)困生”的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時和學(xué)生一起找原因，指導(dǎo)他們完成作業(yè)。課后的面批，我采用的流程是：圈出錯誤自行改錯復(fù)批，分析原因，釋疑訂正復(fù)批。只是在面批時要有耐心，不要讓學(xué)生畏懼你，讓他們養(yǎng)成自覺給老師面批檢查，不懂就問的習(xí)慣，這樣才能徹底解決問題。五、鼓勵及時訂正只有講究實效，才能體現(xiàn)出作業(yè)

8、的價值，才能達(dá)到回顧，整理，溫故知新的作用。如果不及時將上節(jié)課的作業(yè)進行及時訂正，錯誤的觀點可能會被帶到下節(jié)課，問題遺留積累，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。同時，及時訂正作業(yè)還能讓孩子發(fā)現(xiàn)原來自己是可以做好的，自信心油然而生，所以，平時我鼓勵學(xué)生及時訂正作業(yè)。之前批改作業(yè)的等級是+ ，A-， B+，最好的可以得到三顆星星，但若是作業(yè)訂正及時且正確，我還是會復(fù)批，給他們顆星，孩子們可看中這小星星了，簡直就是逢“星”必較！良好的作業(yè)習(xí)慣就這樣一天天形成了。 六、公開的表揚很重要 美國心理學(xué)家馬斯洛說國：每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認(rèn)，成年人這樣，兒童更是如此。所以對于學(xué)生的出色表現(xiàn)，我們要給予及時的表揚，最好還是公開的表揚，以便更好地培養(yǎng)其自信心，增強其學(xué)習(xí)積極性，為了讓學(xué)生被肯定的心理更好的得到滿足，我在班級一角布置了“優(yōu)秀作品榜”，每天能很好完成作業(yè)的學(xué)生就有可能榜上有名。有一次，前排有位男生上榜了，早讀課，我在一旁，無意間看他眼角偷偷瞟了一眼光榮榜，然后自己低頭偷笑?？吹竭@一幕，我看著光榮榜會心一笑。來往接送的家長也關(guān)注，這使得孩子們更加努力了，每節(jié)課完，孩子們都迫不及待地問我：老師，今天的作業(yè)是什么？ 還作業(yè)應(yīng)有的價值，吸引學(xué)生去主動做作