促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效探究的策略

1、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效探究的策略小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，我們應(yīng)在科學(xué)課上，充分利用觀察匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊動腦，在培養(yǎng)動手操作能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性、批判性等方面；讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的過程和本質(zhì)，在活動中體驗(yàn)科學(xué)家工作的方式和形式，科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生在課堂上的活動很熱鬧，但是在科學(xué)探究過程中往往缺少思維的參與以及活動后的思考，以至活動的有效程度較差。究其因主要是很多活動的設(shè)計(jì)只是關(guān)注了活動形式本身，而沒有明

2、確的目標(biāo)，表面看很熱鬧，實(shí)際上沒有學(xué)生思維的深度。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該參加強(qiáng)調(diào)動手的學(xué)習(xí)活動，但動手操作本身并不足以保證學(xué)生的思維能投入到任何一個(gè)基本的探究過程中?；顒又皇强茖W(xué)探究的外在形式，而其中內(nèi)隱著的科學(xué)思維才是它的靈魂，沒有思維的觀察探究，學(xué)生最多只能是一個(gè)忠實(shí)的觀看者和記錄者，是不可能有重大的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的?？茖W(xué)課是一門發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)科，我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。如何向40分鐘的科學(xué)課堂要效率成了目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中急待解決的一個(gè)問題。有效的科學(xué)探究主要看學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，是否參與了學(xué)習(xí)過程，是否會獨(dú)立觀察，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考問題，是否能自行獲取科學(xué)知識，應(yīng)用科學(xué)知識，是否掌握了

3、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？傊?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮得如何，教師的主導(dǎo)作用是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是否創(chuàng)造了生動活潑的學(xué)習(xí)氣憤，是否指導(dǎo)學(xué)生自行獲取科學(xué)知識和掌握科學(xué)探究方法、技能。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中象科學(xué)家一樣去經(jīng)歷典型的探究認(rèn)識事物的過程是常識課堂教學(xué)改革成功的一條重要途徑。它能把學(xué)生引入主動求知，發(fā)展能力的宮殿，使學(xué)生身心素質(zhì)整體優(yōu)化和諧發(fā)展，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所要求的。下面，基于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)際情況對科學(xué)課堂教學(xué)中要盡可能地提高探究的有效性粗略的談一些感受和想法。一、科學(xué)教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因?yàn)?，受傳統(tǒng)教

4、學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，在過去常識課堂教學(xué)中“講授加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)仍占據(jù)著統(tǒng)治地位。其教學(xué)過程往往是在教師的統(tǒng)一指揮下，將實(shí)驗(yàn)分成若干步驟，學(xué)生按部就班地在教師引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)果是為了驗(yàn)證課本上的結(jié)論正確與否。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是被動的，教師把學(xué)生動手操作的每一步都安排得井井有條，生怕學(xué)生出一點(diǎn)差錯(cuò)，學(xué)生跟著老師一步一趨，那只是一種束縛學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的活動，談不上讓學(xué)生主動探究。所以，在課堂教學(xué)過程中要使探究更有效，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“讓學(xué)生在活動中發(fā)展”、“方法比知識更重要”等教育思想，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有最大程度思

5、維行動的時(shí)間、空間和探究的自主權(quán)。拿施瓦布的話來說，就是：“不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證實(shí)某些概念、原理的過程，而要把它當(dāng)作一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)揭示自然事物的過程和一種提高我們理解力的方式來發(fā)現(xiàn)這些事實(shí)之間如何聯(lián)系起來的過程?！逼浯?，學(xué)生要掌握一些基本的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、抽象、概括、歸納和演繹等方法都是人類在長期認(rèn)識自然界的過程中獲得的，是符合人類認(rèn)識規(guī)律和自然界規(guī)律的方法。這些方法不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基本方法，而且還是自然科學(xué)研究中最基本的研究方法，具有廣泛的科學(xué)性。只有當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)聲音的產(chǎn)生，教師首先通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并推斷出“

6、音叉、皮筋、三角鐵發(fā)聲在振動”的規(guī)律。待學(xué)生在思考一段時(shí)間后提問“是不是所有的物體只要振動就能產(chǎn)生聲音？你們能自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下嗎？”在老師的啟迪和支持下，學(xué)生都躍躍欲試，紛紛借助實(shí)驗(yàn)材料大膽地提出設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：模擬大海的濤聲；把發(fā)聲的音叉靠近塑料薄膜學(xué)生在動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口討論中互相評論和完善提出的假設(shè)，歸納出許多獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)生不僅透徹地認(rèn)識了“振動發(fā)聲”的道理，也培養(yǎng)了發(fā)散思維、提高自覺參與、主動解決問題的意識。這樣的教學(xué)是在學(xué)生具備了一定的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，那么探究就可能很盲目，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)器材只是玩玩而已。教學(xué)效果會很差

7、，可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。因此，在科學(xué)教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本的科學(xué)方法。當(dāng)然，并不是說一定要等學(xué)生掌握了科學(xué)方法之后教師才可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，而應(yīng)是在探索嘗試過程中逐步培養(yǎng)，逐步過渡，相互滲透，由“扶”到“放”。二、科學(xué)教師要重視有效探究的三大要素在課堂教學(xué)過程中，要提高探究的有效性，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須重視以下三個(gè)關(guān)鍵：興趣。一堂課的教學(xué)效果如何，往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分激發(fā)起來有關(guān)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生入門的先導(dǎo)，同時(shí)又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識客觀世界、努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力?？茖W(xué)教學(xué)可以利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)問題情境

8、，容易形成探究氣氛。例如，在教學(xué)杠桿一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)下列情景：我們先來做一個(gè)比力氣的游戲好嗎？請大家分別推薦一位力氣最大的同學(xué)和一位力氣最小的同學(xué)上來比一比誰的力氣大？將鐵棒擱在小鐵塊上，組成一個(gè)杠桿，讓力氣小的同學(xué)按住力臂長的一端，兩人同時(shí)向下用力，結(jié)果與大家的預(yù)料完全相反。這時(shí)學(xué)生腦子就產(chǎn)生了疑問：“為什么力氣大的同學(xué)比不過力氣小的同學(xué)呢？這與什么因素有關(guān)系呢？等等。除了游戲還有猜謎、兒歌、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，這些方法自然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會積極活動起來，對產(chǎn)生的疑問會作出積極反應(yīng)，并設(shè)法努力思索和弄清其中的奧秘。當(dāng)然，教師不僅要在新課導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)在教學(xué)的過程中適時(shí)地增加

9、趣味性，在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)刻把學(xué)生的興趣引向深入，這樣就可使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容始終保持興趣，在興致盎然的氣氛中獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。材料。小學(xué)生生性好動，把材料放在學(xué)生的面前，就會吸引他們，使他們產(chǎn)生各種各樣的想法。學(xué)生在擺弄材料，在按各自想法進(jìn)行探究的過程中，頭腦中就會形成感覺、表象，即有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識。當(dāng)然，隨隨便便地開列一些材料是不可能揭示某個(gè)自然現(xiàn)象的，教師必須經(jīng)過精心的選擇、組合，成為一種有結(jié)構(gòu)的材料，以使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)科學(xué)家們已知的東西。如：教學(xué)蝸牛，為了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蝸牛的外形、運(yùn)動方式和吃食情況，準(zhǔn)備了下列材料：蝸牛、大口瓶、沙、紗布、線、水槽、玻璃皿、

10、溫水、玻璃片、西瓜皮、黃瓜片、菜葉、饅頭渣、米飯、肉皮、樹葉、筆、鑰匙、蝸牛的掛圖的投影片等。面對這些材料，學(xué)生通過自行探究能比較準(zhǔn)確地研究出蝸牛的運(yùn)動方式和吃食情況。因此教師應(yīng)提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律提供最佳的條件，不應(yīng)該由于怕麻煩而剝奪了學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會和場所。教師提供有結(jié)構(gòu)的感性材料，大膽放手，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去觀察，學(xué)習(xí)積極性會更加高漲，課堂氣氛將更加活躍，在研究中充分體現(xiàn)思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，能取得良好的效果。時(shí)間。一節(jié)課中，學(xué)生的認(rèn)識有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識過程的發(fā)生發(fā)展是通過實(shí)踐活動和思維活動來實(shí)現(xiàn)的

11、。要做到學(xué)生主動探究，最基本的條件就是必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，使學(xué)生能夠充分自主地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、研討等各種探求和應(yīng)用知識的活動。學(xué)生很少甚至沒有自主的活動時(shí)間，就談不上去主動探究，也談不上有教師的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生在智力上、動作上的參差性，有的為了趕時(shí)間草草完成任務(wù)，有的因時(shí)間不夠而被迫中斷實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，不能滿足現(xiàn)代創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的要求。例如，教學(xué)輪軸一課時(shí)，我告訴學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好選擇實(shí)驗(yàn)桌，同時(shí)告訴學(xué)生桌上的所有儀器都能玩，你愛怎么玩就怎么玩。當(dāng)你認(rèn)為自己玩得差不多，實(shí)在沒事可干時(shí)，也可以走到其他組去玩，但盡可能詳細(xì)匯報(bào)你玩的情況及

12、玩的時(shí)候有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生玩得非常起勁，有的用螺絲刀擰螺絲，有的用螺絲刀比力氣的大小，有的用大小扳手交替擰螺母學(xué)生在足夠的時(shí)間里充分自行探究，獲得了成功的喜悅。所以教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們說，讓他們做。讓教學(xué)節(jié)奏跟著學(xué)生的節(jié)奏走。三、科學(xué)教師要給予探究有效的指導(dǎo)一個(gè)個(gè)的活動是科學(xué)課堂的載體，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)?；顒又皇强茖W(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是它的靈魂，沒有思考的實(shí)驗(yàn)和觀察，只能是記錄者，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律。因此，科學(xué)探究活動的有效開展需要教師真正地把握好指導(dǎo)與學(xué)生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，為學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定牢固的基石。1.合理

13、地安排探究活動針對農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，我們可以對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選和重組。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的活動，要學(xué)會選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。因此，我們可以選擇一兩個(gè)最有價(jià)值的活動深入地把它做好、做足。在探究活動的安排上，不要貪多求全，追求科學(xué)探究活動形式上的完善，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行科學(xué)探究活動。2.重視小組合作意識的培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。合作、交流作為科學(xué)學(xué)習(xí)的合作方式之一，為學(xué)生提供了自主合作的機(jī)會，學(xué)生的主體意識得到了強(qiáng)化。學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，有利于思維的發(fā)散性和求異

14、性。學(xué)生的合作和交流是促進(jìn)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)事物的外在相似之處向發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的相似之處的過程，是一個(gè)思維相互沖撞和融合的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和理性處理問題的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)它也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作所必備的素質(zhì)。但在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。這樣長久下去，就會使學(xué)生對小組合作、班級交流產(chǎn)生一種輕視、應(yīng)付的消極心理，不但直接影響他們進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)，而且不利于科學(xué)思維的發(fā)展。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導(dǎo)不

15、到位。小組合作活動應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會均等，經(jīng)歷整個(gè)探究過程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到自己在團(tuán)體內(nèi)的價(jià)值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機(jī)，教師應(yīng)在小組合作前應(yīng)提出明確的要求，幫助小組長對組員進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)人都能在小組合作中做出自己的貢獻(xiàn)，發(fā)揮每個(gè)人的特長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。兒童心理學(xué)指出學(xué)生自己的言談舉止都很在意同伴給自己的評價(jià)，都希望得到同伴的肯定。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生有意見必須在同學(xué)發(fā)言完畢之后再提的習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生明白意見越多說明同學(xué)對你的看法越感興趣，你的見解越能引起全班同學(xué)的思考，提高學(xué)生的自

16、信心。學(xué)生傾聽時(shí)則著重引導(dǎo)學(xué)生思考所聽到的現(xiàn)象、結(jié)論有無證據(jù)、是不是真實(shí)的，培養(yǎng)邊聽邊動腦的習(xí)慣。3.重視探究過程中的指導(dǎo)與調(diào)控農(nóng)村的學(xué)生在探究前，往往缺乏動手之前的動腦；活動結(jié)束后，教師沒有時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動低效，科學(xué)探究結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會更有效。因此，在學(xué)生探究活動中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，