小學(xué)語文教師論文《尋索關(guān)聯(lián)巧萃取,有序呈現(xiàn)解議題》

1、尋索關(guān)聯(lián)巧萃取，有序呈現(xiàn)解議題淺談小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)組文方式摘 要： 古詩詞群文閱讀教學(xué)是指在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)精選的多篇詩詞圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)的閱讀教學(xué)。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，如果議題是目標(biāo)，文本就是形成共識(shí)的主要手段。在一個(gè)議題下，怎樣才能搭建起支持議題的文本，不僅在于文本的選擇，而且還要思考文本編排的呈現(xiàn)方式。筆者以為可以從詩詞內(nèi)容、人文內(nèi)涵和表達(dá)方式三條路徑去進(jìn)行古詩詞群文閱讀的組文。在詩詞的呈現(xiàn)方式上，可以采用橫向展開的舉一反三式，也可以選擇縱向深入的反復(fù)重讀式。關(guān)鍵詞： 古詩詞；群文閱讀；組文方式；中華民族是一個(gè)詩詞浸潤(rùn)的民族，隨著部編版小學(xué)語文教材在全國的推行，改變了以往“

2、一綱多本”的教材使用模式。新教材在小學(xué)階段共計(jì)有古詩詞124篇，占所有選文的30%，相較于北師大版，增加篇目55篇。從教材的改變中，我們不難看出小學(xué)語文教學(xué)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是古詩詞教學(xué)的重視。古詩詞群文閱讀教學(xué)指在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)精選的多篇詩詞圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)的閱讀教學(xué)。其能有效地將詩詞進(jìn)行整合，既可以增加學(xué)生閱讀古詩詞的數(shù)量，又可以在多篇群文中，體會(huì)詩詞那渾然一體，不可言說的意境，是一種適應(yīng)新教材的新型教學(xué)模式。一、古詩詞群文閱讀教學(xué)的價(jià)值受劉勰 文心雕龍 “夫人之立言， 因字而生句，積句而成章，積章而成篇”1思想的影響，目前在古詩詞教學(xué)中，教師慣于“肢解”詩詞，將古詩詞教學(xué)流程

3、化， 讓審美體驗(yàn)變成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，理性分析充斥詩詞教學(xué)的課堂，使詩詞 背后的“道理”袒露無遺。詩詞本應(yīng)是古今契意，心神相通的審美體驗(yàn)，這顯然 掠奪了學(xué)生對(duì)美的感受。而對(duì)古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能有效地對(duì)一類詩從不同角度進(jìn)行巧妙關(guān)聯(lián)， 有助于學(xué)生在多篇古詩詞學(xué)習(xí)中相互融合印證， 感悟詩詞的獨(dú)特意境與繽紛魅力， 形成對(duì)詩詞的整體把握感知。在反復(fù)對(duì)比中，感受一類詩詞的妙處，抓出關(guān)竅， 遷移生發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的鑒賞能力。由于古詩詞短小精悍、意蘊(yùn)無窮的特點(diǎn)，我們?cè)诤躞w會(huì)而非言傳，一節(jié)課單 篇古詩詞教學(xué)不僅不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率， 對(duì)于一個(gè)字的擴(kuò)充翻譯，將詩句翻譯成白話

4、，削弱了詩詞之美，因此，古詩詞的 群文閱讀相較于其他體裁的多文本閱讀能更加適應(yīng)課堂教學(xué)，也符合古詩詞教學(xué) 的要求。二、尋索詩詞關(guān)聯(lián)，巧妙萃取詩詞“文本”是古詩詞群文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。同樣的一組古詩詞文本，從不 同的角度來解讀，就會(huì)形成不同的議題。通過對(duì)一線教師群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的歸 納，筆者以為在古詩詞群文閱讀教學(xué)，可以從詩詞內(nèi)容、人文內(nèi)涵和表達(dá)方式三 條路徑去進(jìn)行組文，聚焦議題。（一）詩詞內(nèi)容組文詩詞之美在乎意境。我國古詩詞卷帙浩渺，紛繁多樣。詩詞的內(nèi)容關(guān)乎著 詩詞的意境，在古詩詞的群文閱讀教學(xué)中，我們首先應(yīng)該從詩詞內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行 組文。比如，我們可以將送元二使安西送孟浩然之廣陵送友人三篇

5、古詩進(jìn)行組合，共同探討送別詩中的意象，聚焦送別詩中高頻意象 柳”和 酒” 在送別詩中的抒情之用，體會(huì)送別詩中意象在形、音、義三方面對(duì)詩詞內(nèi)容的表達(dá)所起到的至關(guān)重要的作用。我們也可以將詠雪望廬山瀑布題秋江獨(dú)釣圖百鳥歸巢圖早發(fā)白帝城一去二三里進(jìn)行整合，發(fā)掘詩中數(shù)字的趣味美、修辭美、意境美，形成議題詩中的數(shù)字美。甚至同樣的議題，詩詞的選擇也可以多樣化，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來說，江畔獨(dú)步尋花游園不值 涼州詞絕句四首詩更適合中高段學(xué)生學(xué)習(xí)、探索古詩中數(shù)字的奧秘， 為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩中數(shù)字奧秘的理解情況，我們還可以延伸拓展沁園春?長(zhǎng)沙書湖陰先生壁早梅，采用嘗試數(shù)字填空的方式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（二）人文內(nèi)涵組文

6、陸機(jī)文賦說：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春?！?在宇宙自然中，萬物在詩人筆下均沾染心緒，感人情志，所以詩人觀“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，詩詞中的物象與情意相融，形成了表達(dá)情感的獨(dú)特意象， 具有豐富的文化因子。鳥鳴、 花綻、 魚翔、 草長(zhǎng)， 是生命的躍動(dòng)，云行、水流、 雨落， 雪紛， 亦是生命的悄然，種種景物與人心相和，譜寫出動(dòng)人的詩詞，因此詩詞中蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以從人文內(nèi)涵角度出發(fā)，去深入解讀一組詩詞， 節(jié)序、 風(fēng)俗、 習(xí)尚、 器物、 生活方式、人生觀念等都可以作為組文的方式。比如詩人眼中端午節(jié)、秋日詩韻以時(shí)氣節(jié)令來組織文本，讓學(xué)生在一

7、組詩詞中感受四時(shí)流轉(zhuǎn)，光陰更迭。又如 詩詞中的花、 詩詞中的竹， 以 “花”“竹”來生發(fā)聯(lián)想，喚起學(xué)生的獨(dú)特感應(yīng)。以古詩中的酒的群文閱讀教學(xué)為例，從人文內(nèi)涵角度出發(fā)，我們可以選取送元二使安西過故人莊月下獨(dú)酌（節(jié)選）涼州詞四首古詩進(jìn)行組文。引導(dǎo)學(xué)生從古詩的關(guān)鍵詞句、情感、背景等多個(gè)維度結(jié)構(gòu)化地理解詩句的內(nèi)涵，在詩詞的比對(duì)讀議中，感悟“酒”在古詩中的獨(dú)特意韻過故人莊月下獨(dú)酌喝酒之因受朋友邀請(qǐng)，共歡聚官場(chǎng)失意，孤獨(dú)中的怡然自得喝酒之情友情，對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和喜愛苦悶1喝酒之景綠樹、青山、酒場(chǎng)花朵、明月古詩中的精情4Hl中通窿情變情國湎律在分享交流，達(dá)成共識(shí)：酒可以讓人抒發(fā)情感，還可以讓人的情感更濃烈

8、 語言文字中有了灑，仿佛語言文字變得更有韻味和更動(dòng)人了。 酒因情更濃，情也因酒更淳。這便是中國古代文人的詩灑情懷。（三）表達(dá)技巧組文古詩詞群文閱讀教學(xué)的組文還可以從表達(dá)技巧入手，著眼于詩詞的寫作方式 上，旨在提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。 通過歸納，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段古詩詞在表達(dá)技 巧上有以下幾中常見類型。表現(xiàn)手法托物言志、，情景交融、直抒胸臆、動(dòng)靜結(jié)合、欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)，對(duì)比、襯托、聯(lián)想、想象修辭手法比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、疊詞表達(dá)方式敘述、描寫、抒情、議論根據(jù)詩詞表達(dá)技巧的多元類型，我們也可以進(jìn)行組文。以二年級(jí)古詩詞群文閱讀教學(xué)古詩中的動(dòng)與靜為例，在教學(xué)活動(dòng)上，教師首先學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)，背誦古詩畫

9、，來了解“詩中有畫，畫中有詩”的魅力，接著全班學(xué)生共讀敕勒歌，通過想象，感受詩中描寫的畫面，發(fā)現(xiàn) 動(dòng)靜搭配之美”，總結(jié)出“風(fēng)吹草低”牛羊活動(dòng)”讓草原更有生機(jī)了。接著，由學(xué)生交流反復(fù)讀出郊絕句 一絕句二，感悟并探索 動(dòng)靜搭配之妙”，通過表格，進(jìn)一步梳理出動(dòng)靜搭配的形式。詩題“動(dòng)”和“靜”怎樣交朋友？敕勒歌靜一靜一靜一動(dòng)出郊?（靜 靜 動(dòng)一動(dòng)）絕句一?（動(dòng)一動(dòng) 靜 靜）絕句二?（靜動(dòng) 動(dòng) 靜）學(xué)生通過自讀，感受動(dòng)靜的不同搭配方式，給詩的意境帶來的不同感受。接 著，教師用多媒體展示荷塘圖，帶著學(xué)生欣賞微港的荷塘，并相機(jī)引出范例詩句荷花別樣紅”，綠傘擎水中”，花葉暗香送”，讓學(xué)生嘗試同桌合作，補(bǔ)充詩欠

10、 缺的一句，真正習(xí)得 動(dòng)靜搭配之法”。因?yàn)閯?dòng)靜交朋友的方法不同，那么創(chuàng)作的 詩也就有了差異，請(qǐng)不同的事物來入詩，也形成了荷塘不同的意境。三、有序呈現(xiàn)詩詞，深入理解議題在古詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果議題是目標(biāo)，那么文本就是形成共識(shí)的主要手段，如何充分挖掘文本，有效理解文本是群文閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。 在一 個(gè)議題下，怎樣才能搭建起支持議題的文本， 不僅在于文本的選擇，而且還要思 考文本編排的呈現(xiàn)方式，可以是橫向展開的舉一反三式，也可以是縱向深入的反 復(fù)重讀式。舉一反三式舉一反三式的詩詞文本呈現(xiàn)方式是較為常見也是非常典型的一種群文閱讀 文本閱讀學(xué)習(xí)順序，也就是以一篇帶多篇的形式。通過師生共同學(xué)習(xí)一

11、篇文章， 明確議題，把握方法，在運(yùn)用方法到多篇的自主學(xué)習(xí)中去。 共學(xué)的一首詩可以是 課內(nèi)所學(xué)的一首的回顧總結(jié)，也可以是具有典型性和方法性的課外的一首詩。 這 篇詩的學(xué)習(xí)必須能夠?qū)ζ渌嗥膶W(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的作用。比如在東坡望月這一議題下，我們選取了江城子乙卯正月二十日夜 記夢(mèng)卜算子黃州定慧院寓居作東坡水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有四首 詞，將江城子作為師生共學(xué)文本，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到蘇東坡在此 次望月中望到的是一輪“明月”，對(duì)江城子的解讀后，歸納出閱讀這一組詩 詞的方法，即第一步找到蘇東坡筆下的月亮，第二步感受月亮中蘊(yùn)藉的情感，第三步交流歸納，完善表格題目眼中月心中月江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)明月（

12、相思）月（腸斷）月卜算子黃州定慧院寓居作缺月（寂寞）月（孤鴻）月東坡清月（樂觀）月（堅(jiān)強(qiáng)）月水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有嬋娟（思念）月（祝福）月通過舉一反三，學(xué)生了解了 “月亮”這一意象在蘇東坡的眼里也是有情隨事遷，物隨心變的。舉一反三式的文本呈現(xiàn)方式不僅有重點(diǎn)，有方法，也能夠有效地進(jìn)行遷移應(yīng)用，在訓(xùn)練中鞏固對(duì)于議題的理解，深入展開議題的不同側(cè)面。舉一反三式的“一”就像是一枚投入平靜湖面的石子，它讓湖面蕩開漣漪，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理解議題的興趣，然后層層推進(jìn)，將議題橫向延展，從而豐富了議題的 內(nèi)涵，在推進(jìn)的過程中，學(xué)生自然會(huì)提高對(duì)詩詞的感悟和鑒賞能力（二）反復(fù)重讀式反復(fù)重讀式顧名思義是對(duì)一首或一組詩詞的反復(fù)

13、閱讀， 在不同的閱讀任務(wù)中， 分梯度、有步驟地指向議題，進(jìn)行有效集體建構(gòu)，逐步達(dá)成共識(shí)的過程。反復(fù)重 讀的關(guān)鍵在于求同比異，力圖每一遍的閱讀都能有所收獲，有所領(lǐng)悟。因此，反 復(fù)重讀式需要盡量避免無意義的重復(fù)。如何避免重復(fù)，這需要考驗(yàn)教師的教學(xué)技 能和對(duì)學(xué)情的真實(shí)把握，了解學(xué)生年段思維特點(diǎn)和靈活組織課堂教學(xué)。在教學(xué)浩氣貫日月，文光射斗牛一一辛棄疾詞三首的活動(dòng)三：學(xué)習(xí)南 鄉(xiāng)子登京口北周亭有懷 永遇樂京口北周亭懷古中，教師第一次讓學(xué)生 自由誦讀兩首詞，并思考：從題目來看，兩首詞有什么相同之處，引導(dǎo)學(xué)生在讀 詞中將兩首詞的明顯的相同之處找到， 即登臨地點(diǎn)相同，都是抒發(fā)懷古之情。在 第二次讀詞之前，老師出示了背景介紹，了解了詞的創(chuàng)作背景后，再次閱讀兩首 詞，思考究竟是什么原因，使詞人在同一時(shí)期兩度登臨京口北固亭？第三次，默讀兩首詞，想一想從內(nèi)容上看，兩首詞都提到了哪位古人，抒發(fā)的情感是否一樣？ 第四次兩首詞還分別提到了哪些古人古事？作者借此想抒發(fā)什么情感？學(xué)生們 就該問題先獨(dú)立思考，然后小組合作探究，分享匯報(bào)成果。最后一次，分組讀詞，同樣的懷古傷今，確實(shí)不同的寫作風(fēng)格。南鄉(xiāng)子登 京口北周亭有懷風(fēng)格明快，意境高遠(yuǎn)，永遇樂京口北周亭懷古感情深沉， 沉郁頓挫，