試論以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化教學(xué)管理

1、試論以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化教學(xué)管理 論文摘要：在目前就業(yè)環(huán)境和人力資源市場(chǎng)需求狀態(tài)下，中等職業(yè)教育必須明確就業(yè)教育這一理念，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)崗位技能培訓(xùn)，把握市場(chǎng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，圍繞技能調(diào)整課改，把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要的人才，做為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校要全面提高素質(zhì)教育、不斷深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 強(qiáng)化教學(xué) 管理隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的關(guān)注和重視不斷深入。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)明確指出：職

2、業(yè)教育要進(jìn)一步確立以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、發(fā)展思路的根本轉(zhuǎn)變，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)和職業(yè)能力服務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向就是要求把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要的人才，做為人才培養(yǎng)工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就要淡化學(xué)科性教育，強(qiáng)化職業(yè)技能和崗位技能培訓(xùn)。作為中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，要貫徹落實(shí)這一又好又快的職業(yè)教育發(fā)展理念，理應(yīng)率先正視當(dāng)前國(guó)際性經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的新問(wèn)題、新情況，著力把握發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，破解發(fā)展難題。1順應(yīng)發(fā)展確立培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育是就業(yè)的途徑，中華人民共和國(guó)教育法第三條規(guī)定：“職

3、業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量、建立、健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度”。其目的是為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，提升勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。從上面所述可以看出，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，保質(zhì)、保量、保就業(yè)是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)展教育教學(xué)的基本依據(jù)，側(cè)重解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題，是職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把職業(yè)教育與普通教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，也把高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，為此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)任務(wù)和辦學(xué)

4、方向的普教化傾向中走出，從職業(yè)教育主體層面找準(zhǔn)自己的定位，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，擺脫過(guò)于注重理論能力，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，忽視知識(shí)的實(shí)踐性，漠視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這一被扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀誤區(qū)，從科學(xué)務(wù)實(shí)的發(fā)展觀出發(fā)，在辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向上，始終堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。2把握市場(chǎng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)中等職業(yè)教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位或崗位群，即按市場(chǎng)的需要，缺少什么職業(yè)技術(shù)人才就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)。以崗位群來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的顯著特點(diǎn)是注重職業(yè)的明確性和崗位的針對(duì)性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和

5、完整性，而是強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)布局主要應(yīng)遵循“做強(qiáng)核心專(zhuān)業(yè)、做實(shí)輔助專(zhuān)業(yè)、適度增加新專(zhuān)業(yè)”的原則，關(guān)注發(fā)展?jié)摿?、要素支撐與環(huán)境承載等當(dāng)前和未來(lái)的問(wèn)題。設(shè)置專(zhuān)業(yè)要有獨(dú)辟蹊徑的視野，要有“需求決定供給”的理念，社會(huì)需求什么人才，學(xué)校就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)，保持專(zhuān)與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)既要保持相對(duì)穩(wěn)定，又要做到動(dòng)態(tài)平衡。專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)平衡要求專(zhuān)業(yè)跟隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整步伐，隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)而互動(dòng)發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校目前運(yùn)行“2+1”模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)，這種模式縮短了校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)理論內(nèi)容較寬廣的專(zhuān)業(yè)有較大的限制，而更適合定單培養(yǎng)模式，在此

6、背景下，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校應(yīng)重視內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，借助特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。所謂專(zhuān)業(yè)群是指與行業(yè)中的職業(yè)群相對(duì)應(yīng)，有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)的相近專(zhuān)業(yè)，從這些專(zhuān)業(yè)內(nèi)部來(lái)看，由于具有共同的職業(yè)基礎(chǔ)，資源技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ)，其內(nèi)部存在共同的課程基礎(chǔ)，如存在共同的基礎(chǔ)理論課程，并有大體相同的社會(huì)聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)群涵蓋的是同一學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)或是不同學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)群中的各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向面向企業(yè)中的崗位鏈，因此，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成基本的實(shí)踐教學(xué)。3技能為核心強(qiáng)化課改中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，應(yīng)具有較高解決實(shí)際問(wèn)題的崗位適應(yīng)能力的目標(biāo)日益清晰，職業(yè)教育

7、是就業(yè)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生的就業(yè)定位被廣泛接受，但從明確目標(biāo)到真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一教育要求，即所有的課程設(shè)置都是為了培養(yǎng)必要的能力而服務(wù)的，加強(qiáng)改革傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，抓好實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例和比重，切實(shí)從專(zhuān)業(yè)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，突出能力在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本地位，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。4技能為核心強(qiáng)化課改課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期采用學(xué)科式課程體系，但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)需求的變化這一體系已無(wú)法適應(yīng)就業(yè)教育目標(biāo)，應(yīng)建立一種

8、新的以學(xué)生就業(yè)為中心的課程體系。根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)查進(jìn)行職業(yè)定位，參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類(lèi)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位群的特點(diǎn)以職業(yè)素質(zhì)為指導(dǎo)，以職業(yè)能力為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)，采用模塊式課程教學(xué)模式，建立起以職業(yè)能力(包括知識(shí)技能和態(tài)度等方面)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)的新型課程體系，職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)能力為主體以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，著眼于職業(yè)目標(biāo)，強(qiáng)化從業(yè)能力培養(yǎng)，在教學(xué)組織上對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，采用模塊式結(jié)構(gòu)，在授課形式上采用一體化教學(xué)，以學(xué)生的技能活動(dòng)為重心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須，夠用為原則，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，要加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性，做到理論和實(shí)踐知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程，要改變過(guò)于重視知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密完