寫作指導(dǎo)：談教案的撰寫

1、談教案的撰寫談教學(xué)案例的撰寫一、什么是教學(xué)案例1. 什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個(gè)層次來理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際 情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事 的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素 材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例 的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含 有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú) 特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義 的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之 間的根本區(qū)別是：

2、故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和 抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí) 再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它 不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象 的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。2. 教學(xué)案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文 等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？(1) 與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是 以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以 記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事， 是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上 來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種

3、演繹思維， 思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。(2) 與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來說， 與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事 先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一 個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了 案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是 有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案 例撰寫的目的和功能了。二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析1. 案例素材比較豐富教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐

4、活動(dòng)，貼近教師工作，與 教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問題， 需要通過研究， 妥善解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的 印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說，有道理 可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫 教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。2. 案例寫作比較簡單一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫 案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自 己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體， 比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會(huì)感到困難。 撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是

5、，這里的論述是就事 論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的 人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。3. 案例寫作基礎(chǔ)較好教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識， 一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力?？傊?，教師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只 要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn) 真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的 見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性， 寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析1. 促進(jìn)教師教學(xué)反思撰寫教學(xué)案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”

6、，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)， 用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價(jià)，反復(fù)的分析。教 學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能 使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。 利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和 不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程， 就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。2. 推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對教學(xué) 案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論 支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不 從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí) 有關(guān)的教學(xué)

7、理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問 題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事 半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生 的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干 巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教 學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教 學(xué)實(shí)踐。3. 總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事 例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以 然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí) 例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得 了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并

8、明確 有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí) 踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形 式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和 事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為， 也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的 教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。4. 促進(jìn)教師交流研討案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會(huì)有不同的解 讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研 活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教 學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法

9、、 思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提 高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的 內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交 流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收 集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí) 踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。5. 形成教學(xué)研究成果撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫 教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、 課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是 較小的、單一的教學(xué)研

10、究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是 較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅 本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材 料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這 樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象， 真實(shí)可信，具有說服力和感染力。6. 提高教師專業(yè)能力(1) 提高教學(xué)實(shí)踐能力教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐 與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是 行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述 和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指 導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案

11、 例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識， 較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典 型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地 發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教 學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累 多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感 悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方 法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教 學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐 能力。(2) 提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文， 撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密

12、不 可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的 基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究 材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教 師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐 緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰 寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有 可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研 究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰 寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造 了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提7. 提高教師一般能力(1) 提高觀察能力教師撰寫教學(xué)案例，

13、就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常 紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察 能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、 生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，教師就必 須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀 察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察 的能力。(2) 提高思維能力運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際 問題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝 節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心 部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，

14、就需要運(yùn)用教 學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的 主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問 題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn) 用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。(3) 提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教 學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思 考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、 去偽存真、由此及彼、 由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能 發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而 產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。

15、四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課 是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校， 是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公 開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生 是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反 映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思 維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè) 比較明確的想法。比如學(xué)校開展

16、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研 究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、 經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟 發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料 進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教 師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)” 到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能 把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施 的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的 效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，

17、 還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué) 生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深 對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。（5）評析對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、 過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。 評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和 價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué) 學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原 因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論 事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么

18、哪一個(gè)事件才 該選擇？哪一個(gè)對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣， 是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的 是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是 非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個(gè)案例卻仍是 有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事 件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還 是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需 要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟 悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與 道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上 各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就

19、可能更加富有成效。（2）對事件背景進(jìn)行描述在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？ 第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連 發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是 什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事 情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的 心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因 素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生 的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā) 生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員”每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角 色才得以

20、充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要演員和次要 演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個(gè)人都扮演了 什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮 每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、 動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審 視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行 動(dòng)？（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng) 引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣 氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或 未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視

21、？（5）假設(shè)你再次遇到該事件你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一 次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要 選擇一個(gè)不同的回答嗎？2.寫好案例的關(guān)鍵寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。(1) 選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能 性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn) 行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考 和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多 典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度 反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；

22、 以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是 因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有 針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心 的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公 開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案 例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰 講這個(gè)故事。(2) 揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā) 展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的 處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi) 在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心 世界，讓讀者“知其所以然”。

23、這也是案例不同于教案和教 學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案 例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己 怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我 感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是 否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩 頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想 法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（3）具有獨(dú)到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說， 案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜 情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好

24、，都 是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行 的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決 問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具 備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去 領(lǐng)悟和掌握六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情 境一一 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境 缺乏典型性也不能算案例。（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。 同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以 免使案例的重心發(fā)生偏移。（3

25、 ）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景一一案例的 敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面 臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣 的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其 境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。（4） 一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事一一案例必須要 有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對事件的敘述和評點(diǎn) 也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。 對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心 問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏

26、的過程性教學(xué)沖突。（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)一一案例不應(yīng) 該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有 的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各 種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材 料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现?往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的 原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實(shí)質(zhì)的把握（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里 引述的材料案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引 述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、 筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí) 性材料應(yīng)注明資料來源。（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)案例所說 的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題， 或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要 讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。（8）一個(gè)好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決 辦法一一案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主 要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該 是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的 話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān) 最密切的那一個(gè)。