2022年網(wǎng)上學習心得體會

1、高品質(zhì)文檔2022年網(wǎng)上學習心得體會 在新課程標準下，老師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從訓練教學的規(guī)律動身給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對老師職業(yè)的新期盼，進而形成新的訓練教學行為。所謂課堂教學，就是老師有目的、有方案組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。新課程方案要求老師關(guān)注學問的形成過程和學生學習的方法，關(guān)注教學環(huán)境的設(shè)計、學生學習活動的設(shè)計。新課程新理念，對于每位老師來說都是新生事物?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變使用了幾十年的教學方式和學習方式，的確有肯定地難度。但這是時代進展的需要，我們要與時俱進，不轉(zhuǎn)變是不行的。我們要把培育學生的學

2、習力量、探究力量、創(chuàng)新力量和合作學習的力量放在首位。本文結(jié)合我校在實施新課程過程中的熟悉和心得談幾點個人的體會。 在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，老師首先要明確活動的目標任務(wù)，在活動過程中盡可能探究規(guī)律（盡可能是因為規(guī)律是有層次性的）。怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜恚@是每位老師值得思索的問題。要留意探究的過程、方法、結(jié)果。學生的活動是否達到預期的效果，這與老師設(shè)計的活動方案有直接的關(guān)系。在數(shù)學活動中要講究過程的調(diào)控，老師要關(guān)心指

3、導。要把學生的探究過程進行歸納總結(jié)（如數(shù)學方法和情感閱歷）。活動的最終應落實到學問點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順當進行老師還需要留意以下兩點：整個活動中老師要擅長抓探究點。不要過多否定學生的結(jié)論，應努力調(diào)動學生活動的樂觀性，以鼓舞為主，對學生得出的哪怕是一點點的成果也應予以充分的確定。新課程不但對老師來說比較生疏，對學生來說也是生疏的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，老師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。由于老師和學生受傳統(tǒng)教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點。 教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。我覺

4、得這一轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了本次課改的一個精神，即“訓練要面對全體學生，實現(xiàn)人人學又價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”。教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容的最高標準，而課程標準則是規(guī)定了教學內(nèi)容的最低標準。依據(jù)義務(wù)訓練的性質(zhì)和特點，明顯課程標準更具有合理性。課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容的最低標準，這是要求每一個學生都必需要把握的基礎(chǔ)學問和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學有余力和對數(shù)學有特長的學生可以讓他們大膽的去探究更淺顯的數(shù)學學問，而老師不能限制學生學習數(shù)學的范圍。也就是說在新課程中沒有傳統(tǒng)教學中所謂的“超綱”之說了?；谶@一理念，老師在備課中制定一個學問點或一節(jié)課的教學目標時，

5、也應當考慮到這一點，即這節(jié)課要求學生都能達到的基本目標是什么？盼望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應當留有更多時間讓學生思索大膽地去探究。 教教材與用教材教。在傳統(tǒng)訓練學中稱教科書是教學大綱地詳細化，是依據(jù)教學大綱闡述學科內(nèi)容地教學用書，是老師進行教學地依據(jù)。老師必需依據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進行授課。在新課程中將給予老師更大地權(quán)力，老師可以依據(jù)學生地實際狀況合理地支配教材內(nèi)容和教學程序。例如你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當?shù)貙嶋H，你可以轉(zhuǎn)變問題情境用更貼近學生生活地例子；你也可以依據(jù)學生的認知規(guī)律和實際水平適當調(diào)整教學內(nèi)容

6、和教學進度?？傊抡n程賜予老師更大的進展空間。至于怎么教，采納怎樣的方法教可以由老師自己選擇?！碑斎?，你所實行的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、和諧地進展，使學生獲得對數(shù)學理解地同時，在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和進展。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓老師“用教材去教數(shù)學”。 教學設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的勝利與否。下面就老師如何組織數(shù)學材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探究，樂觀思維，獨立解決問題及教學中留意事項，談幾點本人的做法。 一、感“親”。學習首先是一種經(jīng)受，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)受或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必定在肯

7、定的環(huán)境條件下進行。也就是說“境由心造”。在課堂教學中，假如學生感到所學學問與自己所處環(huán)境相近，與自己喜愛的、關(guān)懷的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到學問對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的開心感，學問也就自然地接受下來。例如對于課本中一些過時的、乏味的例子可以轉(zhuǎn)變問題情境，創(chuàng)設(shè)成學生身邊的或所熟識的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣學問接受就簡單多了。 二、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一個問題，假如老師所供應、制造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。在數(shù)學教學中，應當借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主

8、地走進數(shù)學內(nèi)容的情境，從而樂觀地主動思索、查找解決的方法，有利于學生主動參加，提高學生對教學內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學中，引進關(guān)于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發(fā)覺無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應用的時候，從學生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入。 三、分步設(shè)置問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際狀況。所謂的教學設(shè)計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設(shè)計出符合他們需要的學習方案、學習方式與學習進度。問題設(shè)計中要留意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，老師要依據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習力量等學習實際，遵循“循序

9、漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題靠近，直至問題的解決。在一堂課的教學中，如何突出重點、分化難點是每位老師需要考慮的問題。另外，教學要面對全體學生，老師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在詳細的教學實施中，依據(jù)學生實際狀況，不斷地調(diào)整分步設(shè)置的間距，使老師的教學過程與學生的思維認知過程相全都。 四、運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有留意問題情境的新奇性，才能吸引學生去學習，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新奇性，是數(shù)學教學缺乏

10、生氣的一個重要緣由。這就要求老師細心地去重組學問，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們常常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責備學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演化和識別。學問重復的最好方法是演化和變式。例如對于重要的問題，重點的學問，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程。老師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達到對學問的理解和內(nèi)化，提高解決問題的力量。需要留意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習的次數(shù)來代替數(shù)學變式的訓練。 五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探究問題的愛好，提高學生深層次

11、的思維力量，培育學生在解決問題中的開放性與制造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態(tài)度與情感的培育，即開放性問題有助于培育學生獨立思索的意識；探究真理的士氣；敢于改造、敢于發(fā)覺，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培育學生的主動參加精神與溝通協(xié)作力量。 最終，老師要熟悉到：學問并不能簡潔地由老師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的學問和生活閱歷主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學教學中，老師的角色應當是一個組織者、引導者、合，與學生一起通過探究、經(jīng)受、溝通來獵取數(shù)學學問。所以，在教學中應多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生供應充分的探究和溝通空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獵取學問。多種方式學習并不肯定都由老師組織，在適當?shù)臅r候讓一部