2022年英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)范文

1、高品質(zhì)文檔2022年英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)范文 牛津英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，培育學(xué)生語(yǔ)言交際力量的新型教學(xué)模式。在一年的教學(xué)實(shí)踐和教法探究中，深深體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，注意與學(xué)生的溝通，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)到二期課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)勝利，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。 如何在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我認(rèn)為必需有著幾方面的熟悉。 一教學(xué)理念的更新。 在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)比較重視學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言力量訓(xùn)練和口頭練

2、習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門技能，猶如騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信念。而牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注意與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培育他們的語(yǔ)言交際力量。 二. 培育獨(dú)立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 培育獨(dú)立思索的習(xí)慣，對(duì)于進(jìn)展思維力量是極其重要的。聞名心理學(xué)家布魯納的 “認(rèn)知發(fā)覺(jué)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納特別重視人的

3、主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論把握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)覺(jué)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)覺(jué)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)覺(jué)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思索，改組材料，自行發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，把握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)，老師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培育獨(dú)立思索習(xí)慣非常重要。 三. 直觀教學(xué)，歡樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)愛(ài)好和語(yǔ)言交際力量。 依據(jù)心理學(xué)理論，愛(ài)好是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。兒童的?ài)好總是和一些樂(lè)觀、確定的心情相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其留意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在肯定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力

4、和制造的欲望。有了愛(ài)好，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏愛(ài)好的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把留意力長(zhǎng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、留意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏肯定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯(cuò)的心情狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦心情，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采納直觀教具、嬉戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、都能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的愛(ài)好，并能關(guān)心他們加深理解，加深記憶。 四. 全面，合理的支配課后任務(wù)。 牛津英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的幫助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。支配課后任務(wù)時(shí)，必需考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)問(wèn)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有方案、有目的支配課后任務(wù)。 牛津英語(yǔ)的教學(xué)還在探究和實(shí)踐中