英語教學論文-分組教學在英語學習中的應用的論文

1、分組教學在英語學習中的應用的論文摘  要：通過分組教學展示活動，使不同層次的學生都有所學、有所得，實現(xiàn)了逐步向各自的目標邁進，基本做到了實現(xiàn)自己的預期目標或接近自己的目標；既減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，又充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學原則。關(guān)鍵詞：分組教學；英語學習；因材施教；自信心分組教學法是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、減少兩極分化，整體提高的目的。分組教學法是提高學生英語水平的最有效的方法之一。這種教學方法通過發(fā)揚團隊合作精神，互幫互學，可以

2、大大提高學困生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。一、準備階段在教室的前后左右各設(shè)一塊黑板。學生可以全方位的進行展活動學習。為分組教學提供保障。分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標二、課前預習展示策略教學內(nèi)容預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要手段，為此我們每個年級組英語教師精心準備了學案。把每課的重點單詞，語言點。提前打印好。讓學生對每一課所學知識有個做到心里有數(shù)。然后老師布置的任務(wù)，學

3、生可以利用現(xiàn)代化的學習工具，通過各種途徑獲取與學習有關(guān)的信息，并處理信息，加上自己的想象力和創(chuàng)造力，再通過小組合作。確定出獨特的展示方案。展示方案一定有個性，可以多種形式，出奇制勝。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力。三、課堂活動展示藝術(shù)1、課堂展示形式多種多樣現(xiàn)在的學生視野開闊，知識面廣泛，想象力豐富，思維敏捷，展示方案可以多種多樣，可謂“百家爭鳴”。可以是話題演講，故事概括，小品、課本劇表演，板書展示，習題講解等多種形式。讓學生把英語課堂作為展示自己的大舞臺。2、課堂展示時間把握要得當如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。我在處理上述問題時，始終把

4、握住先向?qū)W生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。在分組教學中，我們嚴格遵循學校15+30的課堂分配原則。老師和學生活動時間比1：2 45分鐘的課堂，教師活動時間不能超過15分鐘，其余的時間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師要在所分配的時間內(nèi)完成教學目標教學任務(wù)。上每一堂課時前五分鐘是復習鞏固，我將知識點分成難、中、易三等，最簡單的留給那些知識掌握的較弱的同學，如果還不能回答，就加以啟發(fā)，稍有進步我會大力表揚，這五分鐘的復習時間我會給大多數(shù)學生發(fā)言的機會，讓他們展示自我，同時也是檢查他們的學習效果，最后不忘及時表揚進步，發(fā)現(xiàn)不足立即彌補。檢驗和判定教學效果，是了

5、解教學狀況，提高教學質(zhì)量的必由之路, 肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣, 使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗。而且還可以讓學生形成良好的團隊意識和團隊精神，小組成員做得好，全組都會得表揚，他們?yōu)榻M員獲得榮譽而感到驕傲。 3、課堂展示活動評價機制要合理充分用好用活有形評價和無形評價資源，促進每一層次的學生的共同發(fā)展。有形評價資源主要是指課堂過程性評價中記錄在案的可見評價，無形評價資源主要是指教師的表揚、小組成員的認同與贊賞等。用好用活這些資源，不能讓這些評價流于形式。小組長是各學習小組的領(lǐng)軍人物，既要讓組長在評價中擁有發(fā)言權(quán)，從而樹立一定的權(quán)威性，又要注意對組長組

6、織能力的培養(yǎng)，讓小組長成為各小組的靈魂，成為小組共同利益的法人代表。由于建立了以小組集體評價為主、個人評價與小組評價直接掛鉤的評價體系，使小組利益成為共同的利益，因此每一個小組成員都有維護小組利益的責任、義務(wù)和權(quán)利，并且每一個小組成員都是受其他成員評價的對象，所以組員之間對違反紀律的行為有一種相互約束的作用力。教師提問搶答者加分。小測滿分加分。表演對話踴躍，出色者加分。最后評選出得分最高的同學。予以表彰鼓勵。4、保障課堂組織紀律首先要逐漸建立起組內(nèi)合作、組外競爭的學習氛圍，促進學生個人與集體雙贏局面的形成。形成了一套有效的、容易操作的課堂過程性評價標準，形成各學習小組之間的競爭，而對小組貢獻大的個人也能得到相應較高的評價，真正形成“小組光榮我光榮，我樂為小組爭光榮”的主動分享局面。教師要讓不同層次的學生、不同個性的學生都能在這一評價中找到成功的感覺，找到努力的動力。分組教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學生都能體