中學理科跨越式教學模式與案例分析

1、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所中學理科跨越式教學模式與案例分析馬寧馬寧http:/ 要在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下 “通過信息技術與課程的深層次整合，大幅提升教學質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展?！?大幅提升教學質(zhì)量與效率表現(xiàn)在三個方面： 各課程的認知目標與情感目標 其中認知目標涉及各學科的知識與能力（這類能力包括：閱讀、 計算、寫作、看圖、識圖、實驗以及上機操作等）； 解決實際問題的能力（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題 的能力）； 創(chuàng)新思維能力（建立在創(chuàng)造性思維基礎上的能力）。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所實驗班學習目標實驗班學習目標好：試驗班學生考試成績不僅

2、比同年級非實驗班好，而且和好：試驗班學生考試成績不僅比同年級非實驗班好，而且和外面同等級學校非實驗班相比也好；外面同等級學校非實驗班相比也好；快：學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學快：學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學科教學的知識目標，可以有更多的時間開展以問題為驅動的科教學的知識目標，可以有更多的時間開展以問題為驅動的綜合實踐活動，促進知識靈活運用與實際解決問題能力的形綜合實踐活動，促進知識靈活運用與實際解決問題能力的形成；成；多：試驗班學生比其它班學生知識面多、寬、廣，接受的信多：試驗班學生比其它班學生知識面多、寬、廣，接受的信息量大，參與課堂的機會多、參與測試

3、的機會多、參與時間息量大，參與課堂的機會多、參與測試的機會多、參與時間解決問題的機會多、學生有良好的知識遷移能力；解決問題的機會多、學生有良好的知識遷移能力；強：培養(yǎng)學生良好的信息技術素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與強：培養(yǎng)學生良好的信息技術素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；信息技術能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的信息技術能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；讓學生學會認知、學會做事、學會能力和隱性的能力都強；讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活；生

4、存、學會共同生活；樂：快樂學習，實驗班學生精神面貌與非實驗班相比，課堂樂：快樂學習，實驗班學生精神面貌與非實驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學生有積極情感體驗；氛圍好，參與性強，學生有積極情感體驗；北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所探究性學習是指，通過對教學目標中有關知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學生更好地達到課標關于認知目標和情感目標要求的一種學習方式。 認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性學習通常包含五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境啟發(fā)思考啟發(fā)思考自主探究自主探究協(xié)作交流協(xié)作交流總結提高總結提高運用工具進行探究，不同的學科所運用

5、工具進行探究，不同的學科所用工具也不相同用工具也不相同教學案例：游戲公平嗎、氣體交換、圓和圓的位置關系教學案例：游戲公平嗎、氣體交換、圓和圓的位置關系勾股定理勾股定理2.1理科教學一般模式探究性學習北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所研究性學習是指，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方式。它包含五個環(huán)節(jié)：研究性學習包括五個教學環(huán)節(jié)：研究性學習包括五個教學環(huán)節(jié)：在研究性主題資源建設的過程中，在研究性主題資源建設的過程中， 合適的主題，合適的主題， 各個小組的子問題，各個小組的子問題， 針對整個主題及子問題的相關資源、學習幫助與支持，針對整個主題

6、及子問題的相關資源、學習幫助與支持， 對整個學習過程的評價量表，以幫助學生朝著預期的目標前進。對整個學習過程的評價量表，以幫助學生朝著預期的目標前進。參考案例：參考案例：電在你身邊電在你身邊2.2 綜合能力發(fā)展的研究性學習模式提出問題提出問題分析問題分析問題解決問題解決問題實施方案實施方案總結評價總結評價通過深入調(diào)查研究和廣泛收集信息形成解通過深入調(diào)查研究和廣泛收集信息形成解決問題方案，并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案，并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案決問題方案北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2.3 概念的歸納獲得教學模式 適用范圍：各類學科具有明確屬性的概念，適用范圍：各類學科具有明確屬性

7、的概念，如有（無）理數(shù)、方程、等式等。如有（無）理數(shù)、方程、等式等。教學案例：軸對稱圖形教學案例：軸對稱圖形情景導入,明確教學目的呈現(xiàn)例子,分類歸納提出概念假設呈現(xiàn)例子,檢驗假設綜合分析,形成概念應用概念,鞏固理解反思概念化過程北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2.4 幾何概念、規(guī)律的“數(shù)學實驗”教學模式 適用范圍：抽象的幾何概念、幾何定理、適用范圍：抽象的幾何概念、幾何定理、復雜概念的研究和利用幾何知識解決問復雜概念的研究和利用幾何知識解決問題教學，也可以用于物理、化學的教學題教學，也可以用于物理、化學的教學中。中。教學案例：探索三角形全等的條件教學案例：探索三角形全等的條件情景導入,明確目的做

8、數(shù)學實驗,自主探索討論總結,形成概念/提出規(guī)律概念/規(guī)律應用反思北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2.5 代數(shù)復習課教學模式適用范圍：各學科相關概念、規(guī)則、規(guī)律適用范圍：各學科相關概念、規(guī)則、規(guī)律的復習。的復習。教學案例：教學案例：整式的運算整式的運算模式一模式一北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2.5 代數(shù)復習課教學模式適用范圍：各學科相關概念、規(guī)則、規(guī)律適用范圍：各學科相關概念、規(guī)則、規(guī)律的綜合應用復習。的綜合應用復習。教學案例：教學案例：生活與數(shù)學生活與數(shù)學模式二模式二北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2.6 基于網(wǎng)絡的探究式學習教學模式 基于網(wǎng)絡的探究式學習（基于網(wǎng)絡的探究式學習（MiniQues

9、t） 過程：過程： 簡介、任務、過程、資源、評價、結論簡介、任務、過程、資源、評價、結論 實質(zhì)：實質(zhì)： 為真實問題的研究提供框架，為真實問題的研究提供框架， 該框架引導學生帶著特定的目的，該框架引導學生帶著特定的目的， 通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題， 從而提升學習者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：從而提升學習者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。因特網(wǎng)）的能力。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所基于網(wǎng)絡的探究式學習教學模式 基于網(wǎng)絡的探究式學習（基于網(wǎng)絡的探究式學習（MiniQuest） 特點：特點： 熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能在熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師

10、能在34小時內(nèi)設計出一個小時內(nèi)設計出一個MiniQuest。 學習者能夠在學習者能夠在12節(jié)課時完成一個節(jié)課時完成一個MiniQuest單元的學習。單元的學習。 因此，因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。能夠容易地插入到常規(guī)課程中。 設計方法：設計方法： 情景：為問題解決提供了可信的具體情境。安排學生擔任一個真實情景：為問題解決提供了可信的具體情境。安排學生擔任一個真實的、成年人角色的、成年人角色 任務：一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用任務：一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。 成果

11、：學習者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的成果：學習者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案答案 提供資源列表、評價量規(guī)提供資源列表、評價量規(guī) 教學案例：光的應用與危害教學案例：光的應用與危害；夢幻電腦夢幻電腦北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所3。哪些信息技術工具可為我所用？數(shù)學：數(shù)學：Z+Z智能教育平臺智能教育平臺Math Type 5.0：公式編輯器：公式編輯器幾何畫板幾何畫板圖像專家圖像專家V3.0.0 Build ：函數(shù)圖像作圖器，只要任意輸入一條函：函數(shù)圖像作圖器，只要任意輸入一條函數(shù)式就能畫出圖像，有效輔助解析幾何的教學數(shù)式就能畫出圖像，有效輔助解析幾何的教學。

12、物理物理金華科仿真物理實驗室金華科仿真物理實驗室V3.5：自由創(chuàng)建實驗和課件：自由創(chuàng)建實驗和課件初中物理課件大全初中物理課件大全北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所到底怎樣才是一節(jié)好課？1。學生有廣泛的認知范圍。學生有廣泛的認知范圍2。學生有深層次的認知加工。學生有深層次的認知加工3。學生有積極的情感體驗。學生有積極的情感體驗4。所學知識利于遷移與運用。所學知識利于遷移與運用北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所具體的建議1.注重學生自主探究能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)注重學生自主探究能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)2.以問題為驅動，注重認知加工的深度以問題為驅動，注重認知加工的深度3.注重知識在實際生活中的運用注重知識在實際

13、生活中的運用4.注重多種解決問題的思路，培養(yǎng)思維的靈活性注重多種解決問題的思路，培養(yǎng)思維的靈活性5.為學生提供有效的認知工具為學生提供有效的認知工具6.真實試驗與模擬仿真相結合真實試驗與模擬仿真相結合7.參考模式但決不囿于模式參考模式但決不囿于模式北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所跨越式發(fā)展參考子課題（跨越式發(fā)展參考子課題（9月月30日之前提交）日之前提交）網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學探究教學模式研究網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學探究教學模式研究網(wǎng)絡環(huán)境下物理探究教學模式研究網(wǎng)絡環(huán)境下物理探究教學模式研究合理運用信息技術工具，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維合理運用信息技術工具，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維合理運用信息技術工具，提高學生物理實驗能力合理運用信息技術工具，提高學生物理實驗能力理科教學資源建設思路與模式理科教學資源建設思路與模式幾何畫板在數(shù)學幾何畫板在數(shù)學/物理學科中的運用物理學科中的運用數(shù)學數(shù)學/物理