分論講義聽覺障礙學(xué)生

1、分論第2章：聽覺障礙學(xué)生（前3章內(nèi)容：視覺、聽覺、智力障礙學(xué)生）第一節(jié) 聽覺障礙概述一. 聽覺的發(fā)生機(jī)制（一） 聽覺系統(tǒng)人類的聽覺系統(tǒng)包括：人耳、聽神經(jīng)和聽覺中樞聲波在人耳中的傳導(dǎo)途徑（錄像） （二）聽覺刺激聲波的物理特性：頻率、振幅 、波形。人的聽覺體驗(yàn)：音高 、響度 、音色 。1、聽覺障礙的定義聽覺障礙（聽力殘疾）是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力損失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。聽覺障礙包括聾和重聽。2、聾與啞。 聾是指存在聽覺障礙 啞是指存在言語障礙二. 聽覺障礙的成因遺傳因素、疾病、準(zhǔn)媽媽的身體狀況、藥物、噪音、外傷。三. 聽覺障礙的分類

2、1、 根據(jù)聽力損失程度： 級(jí)別 平均聽力損失(dB，聽力級(jí)) 一級(jí) 聾 90(好耳) 二級(jí) 81-90(好耳) 三級(jí) 重聽 61-80(好耳) 四級(jí) 41-60(好耳) 2、 根據(jù)聽覺障礙的性質(zhì) ：器質(zhì)性耳聾和 功能性耳聾。3、 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位：傳導(dǎo)（感音）性耳聾 、神經(jīng)性耳聾 、混合性耳聾。4、 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的時(shí)間：先天性耳聾和后天性耳聾； 學(xué)語前聾和學(xué)語后聾。5、 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的頻率范圍：高頻率聽覺障礙、低頻率聽覺障礙、語言頻率聽覺障礙四. 聽覺障礙兒童的鑒別純音測(cè)聽、言語測(cè)聽、客觀測(cè)聽、行為觀察測(cè)聽。行為觀察測(cè)聽：新生兒 ；一歲下的嬰兒；一歲到兩歲半；兩歲半、三歲以上；進(jìn)

3、入幼兒園和小學(xué)階段。1、兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為：1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽大的聲音，面對(duì)說話人時(shí)能聽得更好3. 注意力分散4. 要求別人重復(fù)所說的話5. 經(jīng)常答非所問6. 不喜歡與同伴交流，顯得比較孤單 2、給家長(zhǎng)和教師的建議： 密切關(guān)注孩子的聽力狀況 發(fā)現(xiàn)孩子存在聽力問題，要及早給他們提供幫助第二講 聽覺障礙兒童身心發(fā)展特征主要內(nèi)容1. 言語與語言發(fā)展2. 思維特點(diǎn)3. 社會(huì)適應(yīng)與交往4. 學(xué)業(yè)成就一. 言語與語言發(fā)展（一）口語中央電視臺(tái)公益廣告(視頻)1、聽障兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童2、聽障兒童口語能力存在很大的個(gè)體差異聾校語文課堂教學(xué)錄音聽覺障礙的程度和聽覺障

4、礙發(fā)生的年齡影響著兒童言語的可理解度（二）手語手語是一種語言聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語發(fā)展的進(jìn)程一致聽障兒童“講”故事建議： 及早針對(duì)聽覺障礙兒童展開語言訓(xùn)練 注意聽覺障礙兒童之間的個(gè)體差異二. 聽障兒童的思維特點(diǎn)1、聽覺障礙兒童以形象思維為主；2、聽障兒童抽象思維發(fā)展緩慢，并帶有明顯的形象性；3、聽障兒童主要依賴視覺通道獲得信息。提示： 重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用； 盡可能為兒童提供全面的信息。三. 社會(huì)適應(yīng)與交往多數(shù)聽覺障礙兒童社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童（一） 家庭關(guān)系支持性的家庭環(huán)境與聽障兒童高成就有關(guān)建議：1、教師應(yīng)指導(dǎo)家庭成員運(yùn)用一切孩子能懂的方式與他們交流；2、讓家庭所

5、有成員都參與到教育中。（二）同伴關(guān)系1、聾人社區(qū)會(huì)給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈的歸屬感和安全感；2、預(yù)防聾人犯罪團(tuán)伙的不良影響；3、 融合情境中聽障兒童有可能被孤立。聽障兒童被孤立的原因：1、語言溝通不暢； 2、行為問題； 3、成人態(tài)度的影響。解決辦法： 1、教師支持接納的態(tài)度 ； 2、教授溝通方法； 3、創(chuàng)造共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)；4、其他聾人參與進(jìn)來。 四.學(xué)業(yè)成就 聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢； 聾生寫作能力處于較低水平 ；（大多數(shù)高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力相當(dāng)于小學(xué)階段中年級(jí)的普通學(xué)生。） 數(shù)學(xué)成績(jī)落后同齡普通學(xué)生至少3個(gè)年級(jí)； 聽覺障礙兒童的成績(jī)落后于普通兒童，而且差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)

6、大 。注意：不能將學(xué)業(yè)成績(jī)等同于智力。第三講 聽覺障礙兒童的教育對(duì)策主要內(nèi)容：1. 建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境：座位、光線充足、降低噪音、2. 提供技術(shù)與支持（1） 助聽設(shè)備：助聽器 、電子耳蝸。使用助聽設(shè)備并不意味著兒童會(huì)自動(dòng)聽到聲音和學(xué)會(huì)說話（2） 對(duì)聲音的補(bǔ)充與替代：手語翻譯員、字幕。3. 進(jìn)行課程調(diào)適（1）聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)。（2）加強(qiáng)語言訓(xùn)練：聽能訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、筆談?dòng)?xùn)練。（3）重視溝通與交往技能培養(yǎng)4. 開發(fā)聽障兒童的潛能（1）揚(yáng)長(zhǎng)充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢(shì) （2）補(bǔ)短例如發(fā)揮殘余聽力的功能呈現(xiàn)視覺信息時(shí)的注意事項(xiàng)： 1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容；2. 教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出 ；3. 選擇的視覺信息要具有典型性；4. 注意視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度。5. 運(yùn)用多元化的溝通方式：口語、手語、書面語及其他。（1）在采用口語溝通方式時(shí)，請(qǐng)注意：在他的附近，進(jìn)行面對(duì)面的交談； 清晰自然的說話； 避免邊講話邊走路、邊板書；盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語言 ； 必要時(shí)將重要信息寫下來； 可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯?dòng)作。（2）采用手語交流方式時(shí)，請(qǐng)注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議； 給翻譯者留下足夠時(shí)間進(jìn)行翻譯；教師要面對(duì)聽障兒童； 安排手語翻譯者坐在合適的位置。（3）在運(yùn)用書面語溝通時(shí)，請(qǐng)注意：不要減