高中課程改革考察報告

1、高中課程改革考察報告正在我國實施的一般高中新課程試驗（通稱“高中新課改”），是現(xiàn)階段我國根底教育領域的一項重大改革，其中的不少理念和做法受啟發(fā)于芬蘭的高中課程改革。為更好地推動XX省的高中新課改，20XX年11月18日至26日，我們XX省教育考察團一行九人帶著劇烈的學習愿望赴北歐，重點對芬蘭的高中課程改革進行了考察。我們先后拜見了芬蘭國家教育事務委員會高中部副主任瑪加·默托娜女士、科沃拉市市長愛默·阿哈迪先生及科沃拉市政府教育文化局局長帝莫·泰能先生，實地考察了芬蘭的科沃拉高中、雅文巴高中、波卡拉高中，廣泛、深化地與接訪的官員、校長以及老師、同學們進行了溝通探討。

2、我們珍惜每一次溝通時機，希望更多地了解一些芬蘭高中課程改革情況。在芬蘭好友的熱忱幫忙下，通過邊聽、邊問、邊看、邊想，我們大家慢慢地走進了芬蘭的高中課程改革。芬蘭人的介紹芬蘭人辦事非常仔細，仔細得近乎刻板。當然是一種非常熱忱、非?？蓯鄣目贪?。無論是政府官員，還是學校校長，在接待我們時都細心準備了PPT，都試圖系統(tǒng)地向我們介紹整個芬蘭的高中教育，以致于我們想簡化一些已經(jīng)聽過好幾遍的內容都很困難。芬蘭人似乎喜愛一件事要從頭講到尾。芬蘭人非常熱忱和仔細地一遍遍向我們介紹他們的高中課程改革情況。芬蘭小學、初中、高中都施行全免費教育。同學16歲初中畢業(yè)時，可以填報5個志愿選擇上升中，也可以選擇就業(yè)。一般選

3、擇上升中的占98%左右。芬蘭高中施行一般高中、職業(yè)高中并列體制，全國有各類高中550所，其中一般高中450所；同學11.7萬人，其中一般高中同學占55%左右，職業(yè)高中同學占45%左右。上一般高中還是職業(yè)高中，由同學自己選擇。高中學校規(guī)模一般在500人左右。一所高中若申請就讀人數(shù)太多，學?？梢砸罁?jù)同學初中學業(yè)成果及面試結果斷定是否錄用。對高中課程設置及教學做周期性調整，這在芬蘭等不少歐洲國家頗具傳統(tǒng)。大約每十年對國家課程大綱進行一次修改。芬蘭本輪一般高中課程改革起始于1987年。1987年，芬蘭開頭在全國多所一般高中進行“無固定班級授課制”教學模式試驗。20XX年，芬蘭國家教育事務委員會公布高中

4、教育課程框架大綱，這是本輪芬蘭一般高中課程改革的綱領性文件。大綱圍繞讓同學更自由地發(fā)揮特長，對高中課程設置進行了大的調整，確定在全國高中學校全面施行“無固定班級授課制”，形成了本輪課程改革的根本內容。20XX年公布新的高中教育課程大綱，除穩(wěn)固已有改革成果外，又進一步強化了自然與技術在高中課程中的份量。依據(jù)20XX年和20XX年高中教育兩份大綱規(guī)定，芬蘭一般高中課程分為學習領域、學科和學程三個層次。其中，學習領域包括母語及文學、外語、數(shù)學、環(huán)境與自然科學、價值觀與信仰、心理學、歷史與社會、美學、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導等10項；學科包括母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二官方語言（瑞典語或

5、芬蘭語）、外語（英、法、德、俄等）、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、或倫理學、哲學、心理學、歷史與社會、音樂、美術、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導等。學程是學科的細化，一門學科按內容與難度分為數(shù)量不等的若干學程，一個學程平均為38個課時，每個課時45分鐘。芬蘭一般高中學習施行學段制。每一學年不像通常做法那樣分成兩個學期，而是分為56個學段。每個學段大致67個星期，其中最終一周為考試周。每個學段開設56個學程。一個學程可設68門課。施行“學段”和“學程”組織教學，目的是為了克服一年分為兩個學期，每學期持續(xù)時間過長，并行課程開得太多，一門課學習時間拉得太長，同學學習課程精力無法集中，簡單學了后面忘了

6、前面等問題。為了維護統(tǒng)一的高中教學質量，同時也為了給同學自由的學習空間，芬蘭將一般高中課程分為必修課程、專業(yè)課程和應用課程三類。必修課程面對全國全部的同學，以保證每一個同學能夠到達國家規(guī)定的最根本的要求。專業(yè)課程是對必修課程的拓展和加深，地方和學?？梢砸罁?jù)國家的指導性建議建立。每一個同學除了須完成必修課程以外，還須完成肯定量的專業(yè)學程。應用課程是為同學提供一些特地的學問，它可以是對已學科目的進一步學習，也可以是其他科目的選修。應用性課程主要由學校自主建立，國家不作統(tǒng)一要求。一般每所高中開設必修課、專業(yè)課和應用課都在300個學程以上。芬蘭政府規(guī)定，一名一般高中同學要畢業(yè)至少需要完成75個學程的學

7、習，其中包括4751個必修學程和10個專業(yè)學程，余下的學程同學可以選修專業(yè)學程，也可以選修應用學程。完成必修學程之所以有肯定彈性，主要是因芬蘭高校少數(shù)理科及工科專業(yè)對數(shù)學等有相對高一些的要求。但絕大多數(shù)高校專業(yè)只要求高中生必修課程修完47個學程即可。通常芬蘭高中同學在高中期間都會修完80個以上學程，不少同學甚至修完XXX多個學程。芬蘭高中階段的學業(yè)考試以學程為單元。同學每學完一個學程都要參與考試，考試合格者進入學科下一階段學程學習。假如某一學程考試沒有通過，同學可以重新學習直到重考通過。假如一同學同一科目有兩個學程學習沒有通過考試，這個同學該科目的學習將被中止。但一門科目被中止后，不影響連續(xù)其

8、他科目的學習。芬蘭設有全國統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試，高中學習結業(yè)時，全部同學均須參與全國畢業(yè)考試。考試的目的是判斷同學是否具備了高中教學大綱要求的學問和技能并到達畢業(yè)水平?？荚嚳颇繛?+X，“3”為母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二種官方語（芬蘭語或瑞典語）、一門外語（英語、德語、法語、西班牙語、俄語）。“X”可選考數(shù)學或選考包括自然科學和人文學科內容的綜合考試，包括生物、化學、物理、地理、歷史和社會學、民族、哲學、心理學等。假如一門考試沒有通過，可補考兩次。同時還可重考已通過的科目（語言除外），以獲得更好的成果。畢業(yè)生可在一年半中連續(xù)三次完成4門考試，還可以參與其他4門外語的附加考試。94%左右

9、的高中同學可以通過全國統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試。因芬蘭沒有全國統(tǒng)一的高校入學考試，因此統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試也是高校入學考試的資格考試。同學的畢業(yè)考試成果、附加的外語成果是高校選錄新生的重要參考。高校是否進行入學考試由各高校各專業(yè)自己確定并出題?，F(xiàn)實上很多高校根本上以同學的高中畢業(yè)考試成果作為錄用新生的重要依據(jù)，不再自行組織考試。從芬蘭人的介紹看，經(jīng)過20年的探究，芬蘭新一輪課程改革已經(jīng)相當系統(tǒng)化，并形成了自身鮮亮的特色。從接待我們的每一個人，無論是官員、校長，還是老師、同學，都能那么完好地介紹高中課程改革，我們感到，對高中課程改革，芬蘭社會已經(jīng)有了很高的認同度。我們的懷疑盡管考察前，我們也仔細閱讀了一

10、些有關芬蘭高中教育的資料，對芬蘭教育有了一些了解。但到了芬蘭，造訪一些學校，對一些看到和聽到的情況，最初仍感到看不明白，聽不明白。學校能開這么多的課？記得第一天，到科沃拉高中訪問，當校長向我們介紹學校有專任老師50名，為同學提供280多門課程時，幾乎全部的人都差點跳起來。這么少的老師，開這么多的課，沒有搞錯吧？我們問校長。校長又把先前說的老師的數(shù)量和提供課程的數(shù)量說了一遍。我們又問，一個老師最多能教幾門課？校長答復2到3門。就算3門，乘上老師數(shù)量，最多也就是150門課。這可是最簡潔的算術題呀！大家越聽越糊涂，礙于尊重，不便問個不停。到其他兩所高中，了解的情況也差不多。原來芬蘭人所說的課程指的是

11、學程，大致上與我們課程改革中施行的模塊相對應，但其設置更敏捷，觸及的領域更寬泛。除按難易程度將一門課程即學科分為若干學程，如將數(shù)學分為幾何、解析幾何、三角與向量等，形成10多個學程，芬蘭人還非常大膽地將一些愛好性與實踐性的東西列入學程，特別是選修性學程。如汽車修理、汽車駕駛、攝影、舞蹈等。同學選修這些課程都計算學分。開設這些學程，可以是同學所在學校，也可以是別的學校，還可以是社會培訓機構。只要事先經(jīng)過校長認同就行。芬蘭人這樣開設課程，既充足利用了社會教育資源，解決了學校資源缺乏的問題，又很好地滿意了同學的多樣好和力量培育的需求，比擬好地做到了學習與愛好、學問與力量培育的有機統(tǒng)一。同學們怎么都坐

12、在衣帽間？這是我們訪問芬蘭高中學校所看到的一道奇怪景象。芬蘭的高中學校往往就一棟樓。衣帽間就設在門廳和走廊過道上。走進學校，也就是走進了大樓，便能看到靠墻一面，木梳外形般地擺放著一排排掛衣帽的架子，緊相連地放著一些椅子或桌凳。衣帽架上掛滿了帽子、圍巾和外套。同學或站著，或坐在椅子和凳子上，也有的席地而坐。有的在談笑，有的在看書，有的什么也沒干，只是站著和坐著。問伴隨的校長和老師，他們說同學們正在等候著選課。選課，高度自由地選課，又稱“無固定班級授課制”，是芬蘭高中課改的最突出特點。在芬蘭高中學校，同學不再有班級，不再有固定班級的教室，甚至班級的概念也在淡化模糊。同學一進高中，第一件事就是依據(jù)自

13、己的人生想法制定選課方案。選課方案除了考慮畢業(yè)所需選課的要求，即須修滿75個學程，其中必修課45個學程（選修數(shù)學高級學程的同學須選修49個學程），專業(yè)課10個學程，其余都可以由同學憑自己的想法確定。同學可以自己選修很多課，即使是必修課，同學也可以選擇什么時分上，上哪位老師的課。甚至還可以選修其他學?；蛏鐣C構開設的一些本校沒有的應用性課程。連畢業(yè)的期限也可以自己定，2年、3年、4年以至更長時間畢業(yè)都可以。當然大多數(shù)同學選擇的還是3年畢業(yè)。學校對大部分課程選修沒有什么限制，只是依據(jù)課程的難易程度注明選修該課必需的學問前提。一般只要有10名同學選修同一門課，學校就將開設這門課。超過30人選修同一門

14、課，就將考慮分班。選修某一門課的同學，可以是剛入學的新生，也可以是即將離校的同學。為了幫忙同學選修課程，學校設有專職同學參謀，其職責就是指導同學制定選課方案，解答同學在學習、生活、將來擇業(yè)或連續(xù)進修中遇到的各種問題。但到底如何選，確定權在同學。在雅文巴高中，伴隨我們的一位女同學非常驕傲地向我們聲明她的學習選擇權。這也是學校？走進雅文巴高中大樓，不是事先告知，很難想像這是一所學校。中間園形的門廳如同中國庭院的天井，中間地坪上擺放著很多供人讀書學習的桌椅，很像賓館中的茶座。抬頭看去，一層層園形回廊，數(shù)上去有5層。從平面看去，整個大樓建筑像一把折扇，以大門為中心，一層層疊上，每一層都散布成一個像扇子

15、骨架式的相對獨立的建筑單元。每層布局著相關聯(lián)的學科，如語言類一個層面，人文類一個層面，數(shù)理類一個層面，等等。在每一層面的扇子骨式的建筑單元內，又布局著一些有著緊密聯(lián)系的學程教室，衣帽間緊挨各個教室旁。每層的回廊上都擺放著小桌椅，有的小桌上放有電腦。同學們有的在那看書做作業(yè)，有的在上網(wǎng)。同學們很認真，我們這些外人的造訪并沒有引起他們太多的留意。作為訪問者，我們的第一感覺是這個學校很具有人情趣味，用我們的語言表述，表達了以同學為本。深下去分析，感到這個學校建筑公共空間很大，很好地滿意了芬蘭高中課程改革的需要，尤其是“無固定班級授課制”的需要，同學高度自由選課的需要。當我們把這一想法講出來時，雅文巴

16、高中的校長頻頻點頭，說這正是設計者的初衷。問及一些同學，同學說很喜愛這里的環(huán)境?，F(xiàn)實上，連我們這些來自中國的訪問者經(jīng)過短短數(shù)小時，也從心里喜愛上了這里的布局設計，并進一步熟悉了課改與學校布局設計的緊密關系。離開時的感悟短短幾天的訪問考察，芬蘭高中課改給我們留下了深入印象。離開芬蘭前的那天晚上，考察團在赫爾辛基開了一個商量會。每個同志都發(fā)了言，談了感想。誠然，芬蘭的國情與中國不同，尤其是芬蘭教育資源豐富，社會對上高校的要求并不非常劇烈，高中生的升學壓力比擬小，我們不能也無法照搬芬蘭經(jīng)驗，但商量中，大家都認為，在課改的理念和思路上，我們現(xiàn)行推動課程改革應很好地向芬蘭學習。應把課程改革放在一個突出位

17、置。教什么，怎么教，從來就是教育進展的大問題。而課程改革所要解決的就是教什么、怎么教的問題。芬蘭每十年對高中課程大綱做一次修訂，特別是這一輪高中課改從1987年就開頭抓，充足說明他們非常重視課改在教什么、怎么教中的重要作用。相比之下，我們對課程改革的重視程度明顯不夠，且不說各級黨委和政府，就連我們教育行政部門在這方面投入的精力也是不夠的。經(jīng)常只是分管領導和少數(shù)人關懷這項工作。課程改革已推行幾年，但在很多地方尚未形成合力抓課改的氣勢。教什么、怎么教問題迷惑決好，教育工作中的很多問題不行能很好解決。抓教育必需把課程改革作為關鍵環(huán)節(jié)來抓，這是芬蘭經(jīng)驗給我們的啟示之一。應大力拓展設置課程的視野。盡管我

18、國本輪高中課改中，也增設了一些選修課，但相比芬蘭，我們的選修課設置領域無疑過窄，門類無疑過少，與同學的需求、社會的需求貼得不緊，還僅僅限于學校內部可提供的教育資源。芬蘭高中課程設置更多地考慮激發(fā)同學愛好，考慮提高同學順應生活的力量。很多在我們這里進不了課程的愛好性活動、力量性培訓，像攝影、舞蹈、樂器、汽車修理、汽車駕駛，在芬蘭都進入了高中課程體系。這些課程非常符合同學的天性，給了同學無窮的樂趣，不僅能激發(fā)孩子的學習愛好，而且學習這些對孩子的一生都受用?？疾熘?，我們深切地感到，設置課程，不僅要有大人的視角，更要有孩子的視角，不僅要有教育的視角，還要有社會的視角。進一步拓展課程設置的視野，多設置一

19、些有助于激發(fā)同學愛好、對同學生活工作有用的課程，這是芬蘭經(jīng)驗給我們的啟示之二。應給同學更多的選擇權。給予同學更多的選擇權，是芬蘭本輪高中課改遵循的最根本原則，也是追求的最重要目標之一。在芬蘭人看來，同學有選擇權，才會有愛好和責任感，有愛好和責任感，才會有學習的自覺性和進取心。他們盡可能多地為同學提供各種各樣的課程選擇，放手讓同學選擇學習的課程、學習的時間、學習的老師，以及畢業(yè)的期限。他們這樣做的目的是要讓同學由學習的奴隸變?yōu)閷W習的主人，由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。應當說，芬蘭的同學要比我們的同學輕松得多，沒有那么多非完成不行的功課和考試。當然，在芬蘭，放手不意味著不管，他們對同學有必需的畢業(yè)修滿學程要求，有對同學制訂獨特化學習方案的指導，有學段考試和全國統(tǒng)一畢業(yè)考試的約束和引導?；蛟S有人會擔憂