《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀書心得

1、做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書心得 做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀書心得 揚(yáng)州市梅中訓(xùn)練集團(tuán)竹西中學(xué) 教學(xué)能手 董桂娟 【閱讀書目、】 做一個(gè)不再瞎忙的班主任（梅洪建） 【書目簡介】 做一個(gè)不再瞎忙的班主任一書中，梅老師在明確了班主任的本位之后，提出了突圍的方向，也就是他的“培育-進(jìn)展”的理念。所謂培育，就是為孩子的進(jìn)展搭建盡可能寬闊的，動(dòng)起來的?？沙掷m(xù)進(jìn)展的平臺(tái)；而進(jìn)展，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地伸展靈魂，習(xí)得學(xué)問和進(jìn)展力量，使得每個(gè)孩子都可以獲得可持續(xù)進(jìn)展的力量。 【閱讀有感】 班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿勢關(guān)注班中的人和事? 以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的抱負(fù)運(yùn)營與踏實(shí)踐行

2、的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問題，隨著梅老師的“培育進(jìn)展”理念的深化解讀，慢慢在我頭腦中清楚、明白。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過自己。讀梅老師的書，我開頭“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思索梅老師所說：“一個(gè)職業(yè)化的老師，是一個(gè)站在講臺(tái)上仔細(xì)做訓(xùn)練的老師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和同學(xué)自身成長重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)同學(xué)成長，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。 書中許多話，我至今記憶深刻。 “培育”，就是為孩子的進(jìn)展搭建盡可能寬闊的、動(dòng)起來的、可持續(xù)進(jìn)展的平臺(tái)；而“進(jìn)展

3、”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地伸展靈魂、習(xí)得學(xué)問和進(jìn)展力量，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)進(jìn)展的力量”。 “班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營這個(gè)平臺(tái)。這是同學(xué)成長進(jìn)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，同學(xué)的進(jìn)展就越有多種可能”。 “老師沒有資格以一棵樹的形象告知孩子該如何生長，或者說為人師表的我們還沒有資格。” “每個(gè)人都不是完善的存在，自然每個(gè)人都會(huì)有自身的缺陷，一個(gè)老師，尤其是班主任假如不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己抱負(fù)的想象來塑造同學(xué)的話，您塑造的同學(xué)，或許不是訓(xùn)練所追求的相對(duì)完善，您的不足是會(huì)投射到您盡心培育的同學(xué)身上”。 “人放開了自我的思維，就會(huì)給自己一

4、片寬闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了訓(xùn)練本身”。 “許多老師想用關(guān)愛換來同學(xué)的感謝。老師一廂情愿的認(rèn)為，同學(xué)一感謝，就會(huì)改正缺點(diǎn)，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)已經(jīng)越來也淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時(shí)間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業(yè)力量，雖然它對(duì)老師來說是必需的，特別重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是才智，是科學(xué)的訓(xùn)練觀念和方法”。 “假如同學(xué)是種子，班主任不應(yīng)當(dāng)是大樹，而應(yīng)當(dāng)是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯(cuò)”。 “老師轉(zhuǎn)變一個(gè)同學(xué)沒有那么簡單

5、，進(jìn)入基礎(chǔ)訓(xùn)練之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，老師的每一次訓(xùn)練活動(dòng)通常僅僅是對(duì)孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)整而已”。 “許多時(shí)候的訓(xùn)練成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種訓(xùn)練成果。由于孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)整力量，而一次訓(xùn)練的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)整而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的轉(zhuǎn)變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的狀況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就打算了要轉(zhuǎn)變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大老師的訓(xùn)練力量，尢其是不能夸大一次訓(xùn)練的效果”。 “當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，訓(xùn)練只能是一地雞毛，蒼涼

6、滿地”。 “在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。 梅老師書中的這些話語，無不觸動(dòng)我深深的思索：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對(duì)班級(jí)中的突發(fā)大事、問題同學(xué)思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我畢竟該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺得有時(shí)也放低了自己，仔細(xì)傾聽同學(xué)生命成長的訴求，可似乎并不能真正的走進(jìn)同學(xué)。 讀梅老師書的過程我慢慢悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)同學(xué)成長的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)同學(xué)成長的內(nèi)在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì)沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價(jià)值取向，但假如我們牽著孩子們走，無疑會(huì)置同學(xué)的成長于不顧，扼殺他們制造的樂觀性。 這本書讓