走進智慧課堂 感受本色語文──觀于秀芳老師執(zhí)教《金色的草地》有感

1、走進智慧課堂 感受本色語文觀于秀芳教師執(zhí)教?金色的草地?有感課堂是什么?課堂應該是師生生命共成長的空間，是師生生命共開展的場所。今天，有幸傾聽了內蒙古名教師于教師執(zhí)教的?金色的草地?。于教師以其精湛的教學藝術、深沉的教學功底，引領著一群鮮活的生命在課堂這一陣地上，彼此對話、交流、碰撞、分享，給我留下諸多的感受!一、潛心會文，入境始于親著名特級教師于漣曾說過，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，情感的漣漪。這是對成功的課堂導入最好的詮釋。今天，這位來自內蒙的于教師用親切和藹的語調，向學生作了自我介紹，知道教師來自哪里嗎?內蒙古，當你聽到這個地方，第一印象是什么?，學生隨即想到遼闊無

2、邊的草地，然后于教師順勢引導：草地是什么樣的?，緊接著問：你見過金色的草地嗎?請哪位同學介紹一下?想知道文中金色的草地是什么樣的嗎?至此，于教師從自我簡介到導入課文，水到渠成?？此埔粋€簡單的交流過程，卻如一記重錘深擊在學生的心靈上，迅速拉近了師生的間隔 、與文的間隔 。有效抑制了閱讀疲憊，正所謂入境始于親，為全文的學習奠定了一定良好的情感根底。二、披文入道，入實始于點崔巒曾說過，簡簡單單教語文本本分分為學生，扎扎實實求開展。如何將語文課上得扎實、厚重，不輕飄，遵守語文姓語，這一點正日益成為小語教師的共識。課中，于教師在讓學生完成初讀的根底上，重點落實了一本正經、引人注目等詞的教學，分別進展了詞

3、意的研究和個性的點評，在第二課時中，于教師緊緊扣住多么得意的草地!多么有趣的蒲公英!句中的得意和有趣兩詞，讓學生去文中尋找草地的得意表如今哪里?蒲公英的有趣又表如今哪里?正是于教師扣住這文眼，引領學生理解了文章中描繪的兩件童年趣事，更從中讓學生感受到草地上蒲公英給我們童年帶來的樂趣。弱水三千，只取一瓢飲，于教師抓住了這些牽一發(fā)而動全身的語言訓練點和人文訓練點，不斷引導學生走上幾個來回，復原了語文課務實的本色。三、個性體驗，入悟始于引閱讀，是學生的個性化行為，是學生與文本對話交流的過程，是一個與文本作者精神思想碰撞的過程。學生的個性體驗，源自對文本的不同感悟。而喚起學生對文本的感悟關鍵在于教師對

4、學生的喚起、引導。課中，于教師首先讓學生在初讀的根底上，四人合作討論：讀明白了什么?還存在什么不明白的地方?初步挖掘了學生對文本的原生態(tài)感悟，在此根底上，第二課時中，于教師又提出讀完課文后，你有哪些感受想和大家交流?于是，學生紛紛答復：我讀出了蒲公英的神奇?我感受到作者對草地的喜歡之情。我看到了多么有趣的蒲公英，一張一合。在與學生交流中，于教師及時捕捉了學生點滴感悟，予以點化、撥正。引，這一四兩撥千斤功夫，考驗的是教師深沉教學功底。四、品味賞析，入韻始于讀朗讀是搭起學生與文本交流的橋梁。言為心聲，多讀已越來越多成為課堂操作的熱點。今天，于教師面對的是三年級的學生，其閱讀才能思維層次，還處于起步階段，多過分析講解顯然不適宜宜，多讀方是最正確手段。在課中，我們可喜看到于教師自始自終在讓學生多種形式讀，有開火車式，有輪讀，有疏通文本的讀，更有體會文情的感情誦讀。在品讀過程中，學生深化走進了文本，品出了文的韻，感受了童年的那份天真、得意。以上是本人在觀摩于教師錄像課，心中感受，些許沖動，但沖動過后，帶給我更多的是一些理性考慮：1、簡簡單單教語文，此簡單并不簡單：在當今語文界簡單教語文呼聲一片時，我們的語文課堂正日益走向返樸歸真之路。那么，在砍去聲、光、電手段的?金色的草地?中，我們看不到教學目的集中環(huán)節(jié)精減設計優(yōu)化