從“瞌睡蟲”的發(fā)現(xiàn)談教學(xué)機智

1、從“瞌睡蟲”的發(fā)現(xiàn)談教學(xué)機智 課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間相互作用的動態(tài)的過程。它們的復(fù)雜性導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展存在著多種可能性，而這些可能性的相互作用，又使新的可能性不斷生成，并影響下一步的教學(xué)。筆者在執(zhí)教過程中預(yù)設(shè)的許多教案，往往會被想象不到的“意外”打亂。如果在教學(xué)中在教學(xué)中老師對教材.對學(xué)生的備課不充分，處理不得當(dāng)，就會走進教學(xué)的死角，但反過來講，正是同學(xué)們的這些“奇談怪論”，才使教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)契機，如何利用這些契機，化“意外”而為資源，而為教學(xué)服務(wù)，這是需要許多教學(xué)睿智的。七年級歷史與社會第六單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了前面兩課探討了個人如何認(rèn)識自己和如何與別人相處這

2、些問題后，進一步探討個人如何進入社會即個人與社會之間的關(guān)系的問題。課文主要由兩個目組成，筆者在本文中引述的主要是第一目教學(xué)期間發(fā)生的教學(xué)事例。這一目是“社會是個大舞臺”，教材的結(jié)構(gòu)比較簡單明了，圖文和學(xué)習(xí)資料也較為豐富。通過家庭教育、學(xué)?；顒?、社區(qū)生活和虛擬社區(qū)的案例，介紹了人們在家庭、學(xué)校、社區(qū)的不同場景中，有不同的生活內(nèi)容和意義，意在表明社會好比一個大舞臺，每個人都要從家庭走進學(xué)校，步入社會，成為社會一員。筆者在執(zhí)教前曾有過預(yù)設(shè)的詳盡的教案，并力圖按部就班地引導(dǎo)學(xué)生朝設(shè)計的方案進行教學(xué)，對此，對于在一線執(zhí)教多年的筆者來說完成預(yù)定目標(biāo)是充滿信心的。在我一番“承轉(zhuǎn)”與溫習(xí)后，順利地進入了本節(jié)教

3、學(xué)內(nèi)容。此時，心下竊喜，看來預(yù)設(shè)的方案還是挺好的，是有針對性的。但是，五分鐘后，我發(fā)現(xiàn)了異于往常的現(xiàn)象。瞧，有四五個男生時不時打哈欠。我用眼神的余光提醒著他們，但功效是暫時的。大約15分鐘過去了，只覺得沉悶的課堂氣氛讓人窒息，我仿佛在唱催眠曲，而且效果不錯，教室里爬滿了瞌睡蟲。該是停下來的時候了?！澳銈冊趺戳?，昨晚干什么去了？”我問道。哄堂大笑，搞得我一頭霧水。有學(xué)生大聲報告：“昨晚他們6個熄燈鈴結(jié)束后爬墻去上網(wǎng)了，凌晨2點回來時走到半路被巡警發(fā)現(xiàn)送回學(xué)校，交給生活指導(dǎo)老師章老師，章老師還以為自己犯了啥錯誤，招來警察半夜敲門而嚇得不輕”，班長回答說。我忍不住笑了，這幫無法無天的家伙。（全班同學(xué)

4、看到我笑了，更加繪聲繪色模擬昨晚經(jīng)過）看起來課是上不了。教師：小A，昨晚有你的份吧？在哪上網(wǎng)？（他們知道我不是班主任，不會向家長“告狀”，一般都會實話實說）A學(xué)生：是，在東埭。（學(xué)校附近約1500米左右，剛開張的）教師：你們玩什么游戲呢？傳奇嗎？A學(xué)生：現(xiàn)在不流行傳奇了，流行教師：你們那么喜歡玩游戲，能得到什么快樂呢？學(xué)生甲：讀書太煩了，沒勁，晚上出去放松一下。（他們成績太差了，學(xué)習(xí)中很難找到樂趣）學(xué)生乙：可以升級，很有成就感，在游戲中可以成為受人尊敬的高手。（這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有成就感）學(xué)生丙：上網(wǎng)好像會上癮，過一段時間不去會難受。（此生剛從外校轉(zhuǎn)入，據(jù)說是由于迷戀上網(wǎng)才轉(zhuǎn)學(xué)的。）看來這些

5、可愛的同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)迷戀很深，急于完成教學(xué)目標(biāo)的筆者想將學(xué)生的思維拉回到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中來，但同學(xué)們?nèi)匀粚ψ蛲淼氖陆蚪驑返?，大有不肯罷休之意。此時，若利用教師強行中止學(xué)生的討論，是能做到的。但我轉(zhuǎn)念一想，這樣的效果有多少，在激動和笑聲之余，又有幾顆心靜下來聽我講課呢。在躑斀的片刻，猶豫的瞬間，我忽然靈光一動，這節(jié)課不是上家庭教育、學(xué)校、社區(qū)和虛擬社區(qū)嗎？我何不以虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為引子，契合剛才班級的大討論，調(diào)整不同社區(qū)的呈現(xiàn)時間，充分利用咋現(xiàn)的教學(xué)機遇呢。于是，就有了下面的教學(xué)。教師：看起來大家對網(wǎng)絡(luò)都有一些體會，我們分組討論網(wǎng)絡(luò)帶來的利弊，好嗎？ 組1：網(wǎng)絡(luò)可以讓我們交朋友，我們都有QQ號碼，

6、都有一些網(wǎng)友，時常會聊天。網(wǎng)絡(luò)還可以讓我們娛樂消遣，我們時?？措娪?，電視上看連續(xù)劇太不過癮了，夜自修時就看不了。組2： 網(wǎng)絡(luò)可以開發(fā)我們智力，泡泡糖，連連看，對對碰都是很好玩的游戲。還可以幫我們查資料。組3：上網(wǎng)最大好處就是玩游戲，在游戲中我們都是大俠，還可以成家立業(yè)，結(jié)婚生子。（老油條?。┙處煟和瑢W(xué)們都體會到網(wǎng)絡(luò)帶來的好處，網(wǎng)絡(luò)不僅豐富了我們的學(xué)習(xí)生活，同時網(wǎng)絡(luò)也帶來了許多弊端，你們有體會嗎？ 學(xué)生：上網(wǎng)讓我們違反學(xué)校紀(jì)律，讓我們上課睡覺，影響我們學(xué)業(yè)和身體健康。教師：這個周末在家看了“阿福講白搭了”嗎？有關(guān)杜橋兩個打傳奇的青年的。學(xué)生：看了，一個姓張的小伙子在游戲中老是把一個姓林的小伙子打

7、死，姓林的不服氣找到現(xiàn)實生活中姓張的小伙子，砸爛他的電腦還帶了許多人揍了他一頓，所幸沒有造成大礙。（同學(xué)中有人發(fā)出驚訝聲）教師：網(wǎng)絡(luò)其實也就是虛擬的生活社區(qū)，具有虛擬性和隱蔽性，青少年網(wǎng)民以“隱形人”的身份活躍在網(wǎng)上，擺脫了現(xiàn)實諸多人倫道德的約束，極易放縱自己的行為。我們才是初一學(xué)生，自我約束力很薄弱。我們都是農(nóng)村的孩子，家里都沒有電腦，只有東埭一個網(wǎng)吧，只要我們努力去控制也是不難的，對嗎？我們一起努力，好嗎？（我不奢望他們從此就不再逃課上網(wǎng)，至少讓他們腦中有“上網(wǎng)是有危害的”意識）學(xué)生1：以后夜里再不從學(xué)校逃出去上網(wǎng)了，太危險了。學(xué)生2：讓同學(xué)互相監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)馬上告訴老師。學(xué)生3：豐富我們

8、的課外活動吧，我們挺喜歡乒乓球的，籃球也不錯。教師：從我們同學(xué)的大討論中，我們知道網(wǎng)絡(luò)其實也就是虛擬的生活社區(qū)，里面活動著各色各樣的網(wǎng)民，同學(xué)們可知道在我們最熟悉、最普通的生活環(huán)境中，我們處在哪些社會場景中嗎？通過臨時機智的引導(dǎo)，將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容予以顛倒次序，同時放棄了原有的預(yù)設(shè)教學(xué)情境，抓住瞬間出現(xiàn)的教學(xué)事件，不僅有效的利用了學(xué)生洶涌的熱情、高漲的情緒，更重要的是這一切竟在無預(yù)設(shè)的情境中如此完美的完成了教學(xué)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了自主、探究、合作的新課程教學(xué)理念，更在無形的引導(dǎo)中塑造了學(xué)生的精神，培養(yǎng)了在社會生活中的自我意識，真所謂“潤物細無聲”。匆匆的，一節(jié)課結(jié)束了，在教學(xué)中，我深深體會到初一的

9、學(xué)生好奇、善于思考、具有一定的活動能力和自己的思想，獨立性強烈，成人感明顯，不喜歡大道理的說教。又經(jīng)過一個學(xué)期的初中學(xué)習(xí)生活和教師實施新課程教學(xué)的影響，開始形成一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。他們的基礎(chǔ)知識和基本技能都有了一定的提高，觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力都有了迅速發(fā)展，尤其是抽象思維能力正開始逐漸形成，能夠根據(jù)自己的生活體驗提出問題，運用所學(xué)的知識做出判斷，進行分析推理解決問題。但是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績較差。同時，初一的學(xué)生的自我控制力還是較差的。因此，筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)是應(yīng)該有預(yù)設(shè)的，但是在具體的教學(xué)過程中,隨時

10、會出現(xiàn)“教學(xué)意外”； 同時，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于“教材所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”與“把握教學(xué)實際情境”這兩者關(guān)系的問題。許多時候，我們?nèi)藶榈亟o自己和學(xué)生畫上了一個“圈圈”，在遇到“教學(xué)意外”時，害怕會跳出這個“圈圈”。每當(dāng)學(xué)生的思路和教學(xué)設(shè)計不吻合時，教師往往會千方百計的把學(xué)生的思路拉回來，得出預(yù)定的想法或答案。死的教學(xué)設(shè)計成了看不見的手，支配、牽引著活的教師與學(xué)生，讓師生圍著它轉(zhuǎn)。然而，課堂是動態(tài)的和不斷生成的，課堂教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動。教師不應(yīng)該被自己的“預(yù)設(shè)”所奴役，而要抓住課堂中出現(xiàn)的“教學(xué)意外”、學(xué)生即時生成的所思所想、根據(jù)信息反饋情況及時調(diào)整課堂“預(yù)設(shè)”， 大膽的利用“教學(xué)意外”，把課堂上出現(xiàn)的這個“教學(xué)意外”的處理作為教學(xué)的重點。 毫無