使用初中化學新教材所帶來的變化

1、使用初中化學新教材所帶來的變化 隨著教育改革的不斷深入，今年已是我市初中化學義務(wù)教育階段實施新課程改革的第四個學年了。在新教材的使用過程中，教師們普遍認為，這套新教材體現(xiàn)了教學過程的開放性，鼓勵了教師實施個性化教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)。新教材的使用給我們的教學帶來了巨大的變化。結(jié)合自己近幾年的教學實踐，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺?。一、教學觀念的變化觀念是行動的靈魂，對教學而言，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方式。在以往的教學過程中，教師認為自己只是教材規(guī)定知識的闡釋者和傳遞者，而學生也只能是教材規(guī)定知識的接受者和吸收者，教師在這種觀念的支配下，課堂教學過程就成了教

2、師的“表演”過程，教師始終處于教學活動的中心，學生是配角、聽眾或觀眾。而現(xiàn)在的課程理論認為教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程；教學過程不僅僅是學生接受知識的學習過程，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而形成能力的過程，是激發(fā)學生興趣，提高學生科學素養(yǎng)的過程。教學觀念的變化導致教學行為發(fā)生變化。例如，對于緒言課的處理，以往我都是將緒言中出現(xiàn)的重要概念和重要知識作為“主料”，把培養(yǎng)學生的學習興趣作為“輔料”，而現(xiàn)在我都把激發(fā)學生學習化學的興趣、使學生對化學產(chǎn)生極大的熱情作為教學重點，使學生真正地體會到化學使世界變得更加絢麗多彩，從而

3、激起他們對化學世界的憧憬，而學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率也會大大提高。二、教學方式的變化先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現(xiàn)出來的，同時教學觀念的轉(zhuǎn)變也必須是在教學方式的轉(zhuǎn)變過程中得以實現(xiàn)的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結(jié)論，如概念、原理、實驗的基本操作等，因此，教學方式必須重視學生對正確結(jié)論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學生獲得正確結(jié)論的過程而言，傳統(tǒng)的教學方式往往重視不夠。在新教材實施后，教學方式已有較大的改變，不僅重結(jié)論，更重過程，重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題，重視培養(yǎng)學生科學探究的能力。例如，實驗室加熱高錳酸鉀制取

4、氧氣的教學，在以前的教學中大多采用如下流程：邊講解邊演示實驗，然后總結(jié)實驗中注意事項，最后學生實驗。在使用新教材的過程中我改用這樣的處理處理方法：將學生分成四人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于學生已經(jīng)具有排水集氣和給固體加熱的基本知識，這一點對學生來說并不困難），教師巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點（至于裝置中的細節(jié)問題，如棉花、伸入大試管內(nèi)的導管不能太長等，教師此時也沒有指出）；第二階段是制取氧氣。實驗開始前教師作適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣

5、，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案，如有的學生觀察到導管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水出現(xiàn)淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因；有的學生觀察到在實驗結(jié)束時插在水槽內(nèi)導管中有水在上升，從而認識到實驗結(jié)束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。通過這一節(jié)課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，這對于他們以后的學習是很有幫助的。三、學習方式的變化學生的學習方式通常來說有接受式和

6、探究式兩種，這兩種學習方式其實各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上遜色得多。以前學生的學習方式上幾乎都是接受式，在學習過程中，學生往往成了知識的容器，他們的自主性和能動性得不到體現(xiàn)和發(fā)展。相反，探究式學習的最大優(yōu)勢在于把學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，能切實培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，真正實現(xiàn)由“我學會”到“我會學”的轉(zhuǎn)變。如關(guān)于“分子性質(zhì)”的學習，以前都是教師直接將結(jié)論呈現(xiàn)給學生，而新教材是讓學生通過觀察教材中圖像、參與“活動與探究”，在討論交流中得出正確的結(jié)論。另外教材中的“調(diào)

7、查與研究”“家庭小實驗”等的設(shè)置都為探究性學習提供了很好的索材。然而做為初學化學的初中生來講，我認為這兩種學習方式可以有機結(jié)合，不要隨便相互替代，讓兩者達到動態(tài)的、和諧的統(tǒng)一。四、評價標準的變化評價標準的變化主要表現(xiàn)在以下兩個方面。1課堂教學評價標準的變化。傳統(tǒng)的課堂教學評價一般是以學生對學習結(jié)果（主要是指知識與技能）的掌握程度為基本依據(jù)，通過檢查學生學習結(jié)果的質(zhì)量來評價課堂教學的好壞。但是這種結(jié)果性評價并不能全部反映課堂教學的質(zhì)量，因為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩種教學目標是不能直接反映到學習結(jié)果中的，但它們也都是化學教學的基本目標要求?；谡n程標準對教學目標維度的變化以及教師在實施教材

8、中的體會，現(xiàn)在教師在評課時會經(jīng)常出現(xiàn)“興趣”“活動”“探究”“討論”“體驗”等詞語。也就是說，教師在評價課堂教學質(zhì)量的時候不僅關(guān)注結(jié)果性評價，同時也關(guān)注過程性評價，換言之，以前的課堂教學評價的標準是關(guān)注教師如何去教，而現(xiàn)在關(guān)注的是教師如何組織學生去學，初步建立了“以學論教”的課堂教學評價的標準。課堂教學評價標準的變化可以有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，使教師更加關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之伴隨的情感體驗、價值觀的形成，真正實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。 2對學生評價標準的變化。傳統(tǒng)教學大綱關(guān)注的是學生在知識、技能方面的要求，而新的課程標準著眼于學生素質(zhì)的提高。在新教材的實施過程中，教師對學生評價標準要發(fā)生相應的變化，由原來只關(guān)注學習成績的單一評價擴大到對學生的道德品質(zhì)、學習態(tài)度、情感意志、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸多方面的綜合評價。教師對學生的評價標準的變化引發(fā)了教師對“差生