如何備好學(xué)生

1、1.如何備好學(xué)生？在全國上下推行素質(zhì)教育、落實新課改的今天，面對新課程，教師應(yīng)如何備課，備課究竟備什么，一直成為討論的熱點話題。下面本人就如何備學(xué)生這一問題談點自己粗淺的看法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。我們的教案設(shè)計應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，站在學(xué)生的角度上想一想，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣教學(xué)生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學(xué)起點，高速高效構(gòu)起一條設(shè)計教案的最佳路線，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說來，應(yīng)做到以下幾點：1、尊重

2、學(xué)生為了學(xué)生的需要和發(fā)展，備課時要心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。2、了解學(xué)生教師應(yīng)有明確的“備學(xué)生”意識，包括：了解他們對有關(guān)知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學(xué)生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)措施，以使教學(xué)過程和諧融洽，保證學(xué)生順利步入知識的殿堂。要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教

3、、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生對什么感興趣？何時最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考？3、依靠學(xué)生對我們語文教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言?？墒?，許多教師在備課中給學(xué)生的讀書活動貼上標(biāo)簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學(xué)。備課中忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學(xué)生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導(dǎo)，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數(shù)，設(shè)計彈性的指導(dǎo)預(yù)案，對不同層次的學(xué)生次應(yīng)

4、設(shè)計不同的要求。把握學(xué)生認知中的規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的能力；依靠學(xué)生分組討論自行解決疑難問題。4、激發(fā)學(xué)生注重激發(fā)學(xué)生和維護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學(xué)習(xí)。2.下列作為制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)是A 教學(xué)內(nèi)容 B 學(xué)生情況 C 教學(xué)資源 3.試從認知心理學(xué)角度分析備好學(xué)生的重要性當(dāng)代認知心理學(xué)家加涅，被公認為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。認為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：A、動機階段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、

5、回憶階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反饋階段。要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下內(nèi)容，以更好、更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括學(xué)習(xí)生現(xiàn)機能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、社會性的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識與技能。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識的條件。2.學(xué)習(xí)動機在長期有意義的學(xué)習(xí)中，動機是必不可少的，要激發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認知動機的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗到成功的

6、愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。3.教學(xué)內(nèi)容的組織要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認知加工過程。認知加工過程是指信息的輸入、編碼、儲存、提取、輸出的過程，相應(yīng)的則要教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)注意新信息要具有可辯別性，以有助于學(xué)生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，為了確保正確、牢固地掌握所學(xué)知識，還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對這些行為進行反饋。4.認知結(jié)構(gòu)的作用學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，運用已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建構(gòu)成的。教師必須注意知識在學(xué)生頭腦中是如何表征和組織的，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性。5.讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地接受知識，學(xué)生如果能廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動中去，更多地注意多種學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)便會更有效。學(xué)生的主動參與，會使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過程，學(xué)習(xí)就會轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成份