特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上特殊兒童如何進行康復(fù)訓(xùn)練特殊兒童如何進行康復(fù)訓(xùn)練？兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁.開星樂園面向五種特殊兒童群體兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁.開星樂園適用于自閉癥（孤獨癥）、智力障礙、多動癥、輕度腦癱、唐氏綜合癥等患者。在訓(xùn)練中提升注意力、增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標、改善自控能力、改善肢體協(xié)調(diào)、改善交際能力、提升模仿力、增強想象力方面有顯著提高。1.提升注意力孩子可在屏幕上看到自己，成為課件內(nèi)容的主角，有上電視的感覺，增強了孩子的注意力，同時減少不安，學(xué)會專心完成一件事。配合身臨其境般與課件中的虛擬元素實時互動，在虛擬情境中促進自我意識的發(fā)展，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。2.

2、增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標課件基于美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理論，參考幼兒園的教育大綱制作。讓參與者在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和成長，從而為更好地融入正常學(xué)校，融入社會做準備。3.改善自控能力通過課件訓(xùn)練，在虛擬世界中學(xué)習(xí)社交中的分享、合作，讓參與者走出以自我為中心的個人空間。4.改善肢體協(xié)調(diào)通過課件訓(xùn)練，有效改善孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，加強視覺與運動智能的結(jié)合，提升空間思維能力。5.改善交際能力在訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)社交中的分享、合作，讓參與者走出以自我為中心的個人空間。6.提升模仿力通過課件的提示，引導(dǎo)參與者跟隨

3、虛擬場景中的人物的動作和表情進行模仿。從而學(xué)習(xí)注意別人的表情和情緒變化。7.增強想象力課程以友善的卡通畫面、有趣的內(nèi)容和悅耳的音樂使參與者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，刺激其視覺、聽覺，增強學(xué)習(xí)的興趣與參與度，繼而增強想象能力。兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁的英文名稱為OPEM，源自O(shè)pen Mind的英文音譯，是深圳愛波比文化發(fā)展有限公司針對特殊教育而推出的品牌。奧普邁從2008年開始由廣州英獅數(shù)碼科技有限公司投入研發(fā)，基于美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家 霍華德加德納 Howard Gardner 教授提出的多元智能理論，在香港明愛特殊學(xué)校，廣東省殘疾人聯(lián)合協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)下

4、進行研發(fā)。兒童康復(fù)訓(xùn)練第一品牌奧普邁.開星樂園是目前世界上首套面向特殊兒童家庭的多感官訓(xùn)練系統(tǒng)。奧普邁.開星樂園運用參與式、體驗式的干預(yù)療法為手段，在整個使用過程中，參與者的影像融入虛擬世界中，與課件中的圖像進行即時的互動。通過科技讓茫然和堅持中步履蹣跚的家長體驗“因為科技，多了一份堅持的信念”。三、奧普邁企業(yè)愿景奧普邁的圖標為一個綠色的成人與一個藍色的小孩所組成的圓形圖案，代表著運用科技，更好的發(fā)揮寓教于樂的理念，奧普邁希望能通過此課程打開兒童的心扉，讓更多的兒童在快樂中成長。奧普邁包括一套訓(xùn)練課程開星樂園、一個連接電視或電腦的攝像頭、一支套在患兒手上的操作棒。通過攝像頭拍攝兒童使用操作棒的

5、圖像并顯示在畫面中，使兒童與虛擬的圖像進行互動，從而達到互動的目的。四、奧普邁訓(xùn)練原理1.奧普邁采用的是多感官訓(xùn)練法對兒童進行干預(yù)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括:多媒體圖像、動畫、音頻、肢體動作、手眼協(xié)調(diào)等。2.奧普邁通過攝像頭拍攝用戶使用操作棒的圖像，經(jīng)過軟件圖像分析，得到操作棒的空間坐標。讓孩子真正的擺脫鼠標鍵盤并遠離顯示器，關(guān)愛兒童的身體發(fā)育。3.奧普邁通過攝像頭拍攝到的圖像在畫面中顯示，使兒童有上電視的感覺，兒童觀看屏幕上顯示的影像并與虛擬的圖像進行交互，從而提升了專注力的集中以及加強手眼協(xié)調(diào)的控制能力。4.用戶在使用課件的過程中，在多元智能教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)幼兒園的常識內(nèi)容，有助兒童與社會的融合。五

6、、奧普邁產(chǎn)品分析1.開星樂園開星樂園是奧普邁的首套訓(xùn)練課程。包含一百五十款的訓(xùn)練課件，通過既定的練習(xí)體系由低至高逐步引導(dǎo)孩子，在訓(xùn)練的同時令特殊兒童獲得更多的生活信息，提高他們對康復(fù)訓(xùn)練的興趣和參與度，更好的促使機構(gòu)、家庭和參與者三方共同參與使用，加快特殊兒童康復(fù)目標的達成。 3方共同促進康復(fù)目標7大訓(xùn)練目標加強手眼協(xié)調(diào)能力通過虛擬場景與參與者動作的結(jié)合，配合豐富的訓(xùn)練課件，令參與者可以直觀的與畫面中的虛擬元素進行互動練習(xí)從而完成其訓(xùn)練目標改善注意力的集中訓(xùn)練課件通過攝像頭采集參與者的圖像，然后通過屏幕顯示畫面，使參與者有上電視的感覺。同時，通過多姿多彩的數(shù)碼科技變化，更有效的吸引參與者的注意

7、力，增強對他人的目光接觸樹立自信心，改善獨立能力訓(xùn)練課程從易到難，循序漸進，配合虛擬角色即時有效的鼓勵，讓參與者在鼓舞中成長。同時使參與者逐漸形成獨立解決問題的能力，從而邁向自立改善交際能力在訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)社交中的分享、合作，讓參與者走出以自我為中心的個人空間增強想象力課程以友善的卡通畫面、有趣的內(nèi)容和悅耳的音樂使參與者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，刺激其視覺、聽覺，增強學(xué)習(xí)的興趣與參與度，繼而增強想象能力提升模仿力通過課件的提示，引導(dǎo)參與者跟隨虛擬場景中的人物的動作和表情進行模仿。從而學(xué)習(xí)注意別人的表情和情緒變化增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標課件基于美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家 霍華德?加德納

8、 Howard Gardner 教授于1983年提出的多元智能理論，參考幼兒園的教育大綱制作。讓參與者在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和成長，從而為更好地融入正常學(xué)校，融入社會做準備8大多元智能融合教學(xué)主題 150個多感官訓(xùn)練課件2.攝像頭項目攝像頭參數(shù)感光芯片CMOS Sensor解析度800萬像素（插值）分辨率640×480；352×288；320×240；176×144；160×120視頻接口YUY2硬件接口USB2.0幀率30幀/秒聲音內(nèi)置32Bit麥克風(fēng)操作系統(tǒng)Windows XP/Vista/Win7工作環(huán)境溫度0-40儲存條件-2.0-85USB延長

9、線2.0磁環(huán)線帶魔術(shù)貼3.操作棒型號：C101操作棒電池建議使用可充電電池，以循環(huán)使用支持環(huán)保。運行最低配置顯示屏：14時或以上 電腦主機：中央處理器雙核1.6G 內(nèi)存：1G 所需要硬盤空間：512M 電腦接口：USB 2.0接口一個 電腦周邊備置：鼠標，鍵盤，揚聲器 寬帶要求：1Mbps以上寬帶接入 系統(tǒng)要求：Windows XP 六、奧普邁使用說明操作棒使用說明確認操作棒正確安裝電池正負極，并打開操作棒的電源開關(guān)，紅燈亮起表示操作棒工作正常操作棒使用示意課件開啟前課件開啟前課件開啟前課件中功能鍵的快捷使用方法使用課件時按“空格鍵”退出課程，返回課程選擇界面同時按下“ctrl”+“1”鍵即可

10、顯示運行速度按“ESC”鍵退出整個課程系統(tǒng)七、奧普邁適用指數(shù)評估1.自閉癥患兒自閉癥主要特征包括：社會交流障礙，語言障礙突出，行為刻板，智力異常，感覺異常；容易伴隨其他常見行為，如多動，注意力分散，發(fā)脾氣，攻擊，自傷等。自閉癥兒童智力異常，其中70%左右的兒童智力落后，但某些方面有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是機械記憶方面。改善功能適用指數(shù)提升注意力改善自控能力增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標改善交際能力改善肢體協(xié)調(diào)提升模仿力增強想象力2.智力障礙患兒智力障礙主要表現(xiàn)為兩種常見癥狀，智力遲滯和癡呆。智力障礙的病癥特點包括感知速度減慢、注意力嚴重分

11、散、記憶力差、言語能力差、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力、基本無數(shù)字概念、情緒不穩(wěn)、意志薄弱、缺乏自信、交往能力差，難以學(xué)會人際間交往。改善功能適用指數(shù)提升注意力改善自控能力增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標改善交際能力改善肢體協(xié)調(diào)提升模仿力增強想象力3.兒童多動癥這類患兒的智力正?；蚧菊＃珜W(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，主要表現(xiàn)為注意力不集中，注意障礙，活動過度，情緒易沖動，學(xué)習(xí)困難，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙。改善功能適用指數(shù)提升注意力改善自控能力增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標改善交際能力改善肢體協(xié)調(diào)提升模仿力增強想象力4.輕度腦癱輕度腦癱主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。常合并智力

12、障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。改善功能適用指數(shù)提升注意力改善自控能力增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標改善交際能力改善肢體協(xié)調(diào)提升模仿力增強想象力5.唐氏綜合癥唐氏綜合癥患兒主要臨床特征為智能障礙、體格發(fā)育落后和特殊面容，并可伴有多發(fā)畸形。改善功能適用指數(shù)提升注意力改善自控能力增加常識認知，接近學(xué)前常識教學(xué)目標改善交際能力改善肢體協(xié)調(diào)提升模仿力增強想象力八、奧普邁產(chǎn)品優(yōu)勢1.創(chuàng)新性顛覆傳統(tǒng)教育軟件的玩法，參與者可以拋開遙控器、鼠標、鍵盤的束縛，通過自己的肢體運動輕松進行康復(fù)訓(xùn)練，有助于肢體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。2.互動性參與者可在屏幕上看到自己，成為課件內(nèi)容的主角，身臨其境般

13、與課件中的虛擬元素實時互動，在虛擬情境中促進自我意識的發(fā)展。3.安全性參與者操作時離開屏幕有1.21.5米，有效的減輕了顯示屏幕對參與者視力的影響。九、奧普邁訓(xùn)練案例案例01：姓名小明（化名）年齡6歲機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練2年已確診癥狀自閉癥、多動癥、學(xué)習(xí)能力遲緩小明進入多感官訓(xùn)練室后，四處游走，一時被波波池吸引，一時被墻上的圖案吸引，這里摸摸，那里摸摸，任誰叫他的名字都沒有反映。老師要求他坐在指定位置后，通過引導(dǎo)，他對畫面中的自己產(chǎn)生了焦點關(guān)注，并且主動的嘗試揮動手中的操作棒，臉上露出認真思考的表情。通過2個課件的引導(dǎo)使用，小明在10分鐘內(nèi)便操作了2個課件，并且在第二個課件的首次操作便獲得了2星好成績

14、，老師結(jié)合課件的教學(xué)內(nèi)容向小明進行引導(dǎo)答案的選擇，小明可以用單字發(fā)音回答我們的問題，并且正確率達到80%。案例02：姓名小杰（化名）年齡7歲機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練3年已確診癥狀痙攣性腦癱，感知覺障礙，交流障礙小杰進入多感官訓(xùn)練室后，開心的同手同腳的到處亂跑，右小腿明顯比左小腿瘦小，和他說話，有偶爾的焦點關(guān)注，但無語言聲音反饋。老師與其進行簡單問好后，引導(dǎo)他坐在指定位置，打開顯示器，小杰便已經(jīng)對畫面中的自己產(chǎn)生了焦點關(guān)注，開始輕微的搖擺身體，臉上露出了靦腆的笑容。老師對小杰進行操作方式引導(dǎo)，開始的時候，小杰身體的整體反應(yīng)比較興奮，由于控制力度比較差，所以無法正確的選擇答案，老師與他進行合作式訓(xùn)練，由老師選

15、擇課件，小杰愿意用單音和用肢體語言發(fā)出選擇指示答案，老師替他完成選擇，小杰的參與主動性非常的高，在16分鐘內(nèi)便完成了3個不同的課件，并且平均都獲得了2星好成績，回答正確率達到90%。老師下課后，很感概的告訴我們，今天是小杰參加訓(xùn)練后，主動發(fā)音最多的一次訓(xùn)練活動，如果堅持，相信小杰的進步會很明顯的，因為他的智商是偏中上的。案例03：姓名寧寧（化名）年齡5歲機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練6個月已確診癥狀唐氏綜合癥，語言障礙，行為障礙寧寧性情溫和，進入多感官室后，對著老師傻笑，老師與其問好，只可以發(fā)單音，并且發(fā)音含糊，頭和身體不停的轉(zhuǎn)動，并且出現(xiàn)短暫的焦慮和畏縮的情況。老師先和寧寧進行了口肌訓(xùn)練，舌頭操，模仿口型練習(xí)

16、，當(dāng)開啟軟件后，不需要引導(dǎo)，寧寧便已經(jīng)模仿軟件中波比跑步開始的動作，并且自娛自樂起來，成功登錄課件后，寧寧情緒回復(fù)安靜，但視覺焦點始終停留在畫面中的自己，老師選擇表情模仿的課件讓寧寧使用，通過老師的引導(dǎo)，寧寧很快便明白如何操作，但動作顯得不協(xié)調(diào)，第一次使用便可以80%完成大動作的選擇內(nèi)容，第二次重復(fù)課件，老師要求按照老師指令完成選擇內(nèi)容，寧寧對于表情的判斷準確率達90%，第三次重復(fù)課件，老師使用操作棒進行內(nèi)容選擇，寧寧需要按照老師選擇的內(nèi)容進行表情模仿，配合度達到50%，并且是其主動配合，開心的聲音充滿了整個多感官課室。案例04：姓名冬冬（化名）年齡7歲半機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練3年已確診癥狀自閉癥，多動

17、，注意力分散，智力異常冬冬屬于中等偏高功能的自閉癥患兒，3年的機構(gòu)學(xué)習(xí)，讓他擁有一定的自理能力，進入多感官室，懂得自己脫鞋子，襪子，并將其擺放到指定的位置，老師和孩子進行簡單的問答，可以用短句回復(fù)。冬冬曾經(jīng)參與過1年的多感官課件訓(xùn)練，所以老師只指導(dǎo)了1次，便已經(jīng)了解操作棒的使用方法和技巧，雖然偶爾也會跑神，需要老師提醒，但當(dāng)需要操作的時間，他的專注力始終都在畫面上，答題的準確率是100%的，3個課件下來，冬冬要求老師重復(fù)的操作第2個他比較感興趣的課件，并且輕輕的跟著課件朗讀內(nèi)容，課程結(jié)束后，老師告訴我們：冬冬對電子課件的興趣就像磁石和鐵塊一樣，只要讓他玩，怎么樣配合老師進行其他的訓(xùn)練都愿意，讓

18、我們的訓(xùn)練目的更輕松的可以完成，孩子的進步也是挺快速的。十、奧普邁訓(xùn)練建議第一階段 認識課程訓(xùn)練總時間平均日時間訓(xùn)練流程訓(xùn)練重點目的最低完成任務(wù)1個月每日半小時按照課程開啟順序引導(dǎo)， 家長輔助 孩子每個課件連續(xù) 操作2次，每次不少于5分鐘， 每天操作不超過3個課件孩子的注意力集中與動作參與的積極性練習(xí)讓開星樂園走入孩子心中的世界60個課件第二階段 練習(xí)課程訓(xùn)練總時間平均日時間訓(xùn)練流程訓(xùn)練重點目的最低完成任務(wù)2個月每日1小時，分開2個時間段進行， 每次半小時選擇孩子獲分較低的課件讓小朋友操作，每有進步，可以嘗試玩一個新的課件通過鼓勵讓孩子培養(yǎng)自助練習(xí)的習(xí)慣引導(dǎo)孩子自主的對日常訓(xùn)練中分數(shù)不足的課件進行重復(fù)訓(xùn)練前60個課件每個課件得分平均分為2分，新課件不少于30個第三階段 改善課程訓(xùn)練總時間平均日時間訓(xùn)練流程訓(xùn)練重點目的最低完成任務(wù)3個月每日1小時，分開2個時間段進行， 每次半小時，其中1次是有人陪同完成 訓(xùn)練任務(wù)，另外1次可以由家長安排任務(wù)， 孩子自主完成，能力偏高的 孩子可以自行選擇任務(wù)，家長檢查結(jié)果并及時給予表揚和贊賞結(jié)合孩子的實際訓(xùn)練需求， 家長選擇適當(dāng)課件和孩子一起進行交錯強化訓(xùn)練對孩子缺失的問題進行鞏固練習(xí)，達到改善和良性習(xí)慣形成的作用讓家長能夠更好的運用開星樂園吸引孩子的專注力進行有效