有效作業(yè)的設(shè)計策略

1、有效作業(yè)的設(shè)計策略一、依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題作業(yè)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師選擇、編制的作業(yè)必須有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須了解學(xué)生的學(xué)情并與學(xué)生共同制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)情是指學(xué)生的起點能力與學(xué)習(xí)情意，在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識、技能對新學(xué)習(xí)成敗起著決定性的作用，教師必須分析并確定學(xué)生的起點狀態(tài)即起點能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情意則主要是學(xué)生的情感與意志，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在精選、精

2、編習(xí)題時，應(yīng)根據(jù)所擬定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真分析目標(biāo)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的各組成成分，做到緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，有的放矢。需要說明的是，教科書中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計、編制的，設(shè)計作業(yè)時要很好地利用，但這些習(xí)題適合的對象是同一年級的平均水平，教師應(yīng)根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)情，精選、精編一些補(bǔ)充習(xí)題。國外學(xué)者分析了來自249所學(xué)校的2002篇作業(yè)，各類作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類占43，進(jìn)一步理解類占16，擴(kuò)大知識領(lǐng)域類占20，運(yùn)用類占16，系統(tǒng)化類占3，在實踐中運(yùn)用和檢驗知識、技巧類占2。這一分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機(jī)械學(xué)習(xí)，極少需要學(xué)生動腦筋。借鑒上述對作業(yè)的研究，教師特

3、別要注意精心選擇、編制一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、系統(tǒng)整合和運(yùn)用所學(xué)知識與技能的習(xí)題，并注意作業(yè)承載的教育價值和為預(yù)設(shè)作業(yè)準(zhǔn)備的素材。二、預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要在教學(xué)過程中，學(xué)生具有很大的個體差異，學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異而設(shè)定。為此，可設(shè)置彈性作業(yè)。具體做法是：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置對大多數(shù)學(xué)生的有效作業(yè)，同時根據(jù)不同學(xué)生的情況，再分別作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是呈正態(tài)分布的，處于中等水平的學(xué)生占大多數(shù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，先設(shè)置處在大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，所有學(xué)生都應(yīng)該完成的，在知識技能、過程與方法、情感態(tài)

4、度價值觀方面，學(xué)生做有所得的作業(yè)。這些緊緊圍繞目標(biāo)的作業(yè)，有助于大多數(shù)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，教師可以多布置些鞏固和運(yùn)用新知的作業(yè)，或設(shè)置臺階，放緩坡度，即依據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將反映教學(xué)重點、難點或難度較大的作業(yè)進(jìn)行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進(jìn)生對若干具體問題作答后，再進(jìn)行一次整合。三、及時反饋，動態(tài)生成和矯正作業(yè)有學(xué)者做過有關(guān)對照實驗，對做作業(yè)的兩種環(huán)境進(jìn)行比較，一種是學(xué)生在家做作業(yè)，另一種是把作業(yè)安排到學(xué)校集體學(xué)習(xí)活動環(huán)境中。結(jié)果顯示，第二種方法對學(xué)生成績的促進(jìn)作用不亞于第一種方法。初中數(shù)學(xué)成績的差異研究表明，授課前做了探索性家庭練習(xí)及授課后又做了復(fù)

5、習(xí)性練習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的成績更好。因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合。教師可以將綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書中的大多數(shù)常規(guī)習(xí)題或復(fù)習(xí)性習(xí)題安排在課內(nèi)口頭解答或當(dāng)堂作業(yè)。江蘇洋思中學(xué)的每節(jié)課都有1520分鐘甚至更長時間讓學(xué)生練習(xí)，是一個值得借鑒的方法。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時機(jī)。教師當(dāng)堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時反饋的重要來源，是動態(tài)生成作業(yè)及時矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和批改學(xué)生的課外作業(yè)時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點(包括書寫工整、視角獨(dú)特、解法獨(dú)具一格)等及時加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，同時也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學(xué)生提出個別化、建設(shè)性、鼓勵性的建議，并根據(jù)反饋信息，及時、動態(tài)生成具有針對性的矯正作業(yè)，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。因此，學(xué)生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心