綜合實(shí)踐活動呼喚教師的有效指導(dǎo)

1、綜合實(shí)踐活動呼喚教師的有效指導(dǎo) 作者：郭元祥    文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)： 1273    更新時間：4/29/2006  綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀及問題（二）        綜合實(shí)踐活動是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的課程價值，提高課程實(shí)施對學(xué)生發(fā)展作用的有效性，克服綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。然而，近五年

2、來，在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，課程制度、指導(dǎo)規(guī)范等方面都尚未真正建立起來。教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)意味著什么？何謂有效指導(dǎo)？教師指導(dǎo)的基本任務(wù)是什么？如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)？這些問題都是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動走向常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施急需解決的基本問題。一、教師指導(dǎo)的意蘊(yùn)綜合實(shí)踐活動的課程實(shí)施過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程價值的基本保證。學(xué)生自主性的實(shí)踐學(xué)習(xí)總是與教師的有效指導(dǎo)相伴隨的。美國心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性教學(xué)”并不是排斥教師指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的作用，教師主導(dǎo)或指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的前提。把教師主導(dǎo)或指導(dǎo)排斥在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)

3、展之外，并不是“非指導(dǎo)性教學(xué)”的本質(zhì)，松散、無序的、缺乏基本規(guī)范的教師指導(dǎo)，容易使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程處于盲目的、無知的、無序的自發(fā)狀態(tài)。綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動的主體。但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，應(yīng)在中小學(xué)建立起一種新型的師生關(guān)系：導(dǎo)師制。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程。教師的指導(dǎo)意味著什么？我覺得主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣由于知識經(jīng)驗(yàn)、綜合學(xué)力和社會閱歷的局限，學(xué)生往往認(rèn)識不到實(shí)踐學(xué)習(xí)對自我成長的價值和

4、意義。因而，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣，是教師指導(dǎo)的基本內(nèi)容。在教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只是簡單地布置活動主題和活動任務(wù)，而應(yīng)首先使學(xué)生明確開展綜合實(shí)踐活動以及相關(guān)主題的目的，明確綜合實(shí)踐活動對個人成長的意義之所在。意義不明確，學(xué)生往往在活動中處于被動的、執(zhí)行的狀態(tài)，隨著實(shí)踐活動的深入，學(xué)生的持續(xù)活動興趣會逐步降低。目的不明確，學(xué)生在活動中往往會處于盲目的狀態(tài)，只有那些具有個別化、具體化和情景化的活動目的，才能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地開展不同方式的活動。（二）引導(dǎo)方法，建立規(guī)范教師對學(xué)生綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)，不是以傳授知識為主要方式的。學(xué)生活動興

5、趣和活動主題的多樣性，決定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)不可能以傳授知識為主要任務(wù)。相反，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的活動過程，指導(dǎo)活動中問題解決的方法，建立綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的基本操作規(guī)范為主要任務(wù)。實(shí)踐方法和實(shí)踐規(guī)范的合理性直接影響著綜合實(shí)踐活動的有效性。教師的指導(dǎo)應(yīng)突出對學(xué)生進(jìn)行活動方法和實(shí)施過程規(guī)范的指導(dǎo)。實(shí)踐方法的指導(dǎo)突出的是引導(dǎo)學(xué)生嘗試合理完整地運(yùn)用問題解決的基本方法，經(jīng)歷問題解決的全過程，在方法的有效使用過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)中問題解決方法的不落實(shí)、不完整、不合理，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，談何容易？2003年年底我在日本廣島縣教育廳考察發(fā)現(xiàn)，日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”（后更

6、名為“綜合活動學(xué)習(xí)”）的實(shí)施就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和嘗試運(yùn)用四類問題解決的方法：調(diào)查與訪問、實(shí)驗(yàn)與觀察、設(shè)計與制作、參與與服務(wù)。我覺得這較好地體現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上對學(xué)生的基本要求。綜合實(shí)踐活動課程具有開放性的特點(diǎn)，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作過程的規(guī)范性。方法的合作性和操作的規(guī)范性，不僅有利于提高活動的效率，更重要的是，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的具有重要的意義。（三）跟蹤過程，把握價值綜合實(shí)踐活動課程具有鮮明的過程屬性和過程價值，其課程價值就在學(xué)生活動的實(shí)施過程中，因而，綜合實(shí)踐活動中教師的指導(dǎo)應(yīng)遍及活動的各個階段、各個環(huán)節(jié)。從此意義上說，教師的指導(dǎo)意味著跟蹤過程，把握價值。

7、教師對學(xué)生綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)要關(guān)注過程，兼顧結(jié)果。關(guān)注過程的前提是跟蹤過程，了解學(xué)生在實(shí)施過程中遇到困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生在過程的不同階段以任務(wù)為取向，展開相應(yīng)的問題解決活動方式。當(dāng)然，跟蹤過程并不是要求指導(dǎo)教師整天跟隨學(xué)生，而是要求教師采取不同的聯(lián)系、溝通方式，及時把握學(xué)生活動過程的動向。指導(dǎo)教師跟蹤過程的目的在于把握活動的價值不隨意偏離，防止活動過程中的價值漂移、價值減損或目標(biāo)模糊的問題。（四）幫助進(jìn)程，傾聽體悟在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。有的學(xué)校在實(shí)施過程中，從活動主題的提出開始，就是由教師統(tǒng)一規(guī)

8、定活動主題或課題，活動方案也是由教師來規(guī)定，這是不符合突出學(xué)生主體這一基本理念的。教師指導(dǎo)的有效性應(yīng)取決于是否充分發(fā)揮了學(xué)生活動的積極性和主動性，是否尊重了學(xué)生的主體地位。包辦代替學(xué)生的活動、硬性規(guī)定學(xué)生活動主題和活動過程，都是忽視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者，從尊重學(xué)生主體地位和興趣、愛好與需要出發(fā)，教師不再僅僅是一個知識的傳遞者、規(guī)則的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個“幫助者”。幫助學(xué)生活動深化的進(jìn)程，傾聽學(xué)生在活動過程中的感受和體悟。體驗(yàn)是自主的個體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)與價值關(guān)涉而歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)這一過程的主觀內(nèi)省活動。教師的指導(dǎo)有助于學(xué)

9、生在實(shí)踐活動過程中由體驗(yàn)轉(zhuǎn)向意義的建構(gòu)和價值獲得。綜合實(shí)踐活動中教師的指導(dǎo)不像學(xué)科課程教學(xué)中那樣成為一個喋喋不休的傳經(jīng)布道者，而是一個對學(xué)生成長充滿期待的傾聽者。二、教師指導(dǎo)的有效性目前，在實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在一些不足：偏重活動形式，忽略活動方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動過程與階段的落實(shí)，忽略活動過程中的具體細(xì)節(jié)和活動的具體落實(shí)程度。要提高教師指導(dǎo)的有效性，我覺得需要注意以下幾個方面的問題。（一）適時指導(dǎo)適時指導(dǎo)，是在在綜合實(shí)踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，

10、落實(shí)方法，遵循規(guī)范。無論多么復(fù)雜或簡單的活動主題，綜合實(shí)踐活動的過程一般都可以分為三個基本階段來組織實(shí)施。每個階段都具有不同的活動任務(wù)。第一階段：活動的準(zhǔn)備階段。活動準(zhǔn)備階段的基本任務(wù)是提出問題，確定活動主題；構(gòu)成活動小組；制定活動方案以及準(zhǔn)備必要的工具和條件。在活動準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確活動具體目的和任務(wù)。第二階段：活動的實(shí)施階段?；顒訉?shí)施階段的基本任務(wù)是運(yùn)用一定的方法，搜集文獻(xiàn)資料和第一手資料，進(jìn)入實(shí)際活動情景，進(jìn)行具體的活動操作，獲得實(shí)際的實(shí)踐體驗(yàn)。第三階段是總結(jié)交流階段?？偨Y(jié)交流階段的基本任務(wù)整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果和感受，形成對

11、問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力以及良好的情感態(tài)度和價值觀。盡管活動的具體方式或方法因主題的不同而不同，但基本活動過程應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、一致的。教師應(yīng)針對不同的進(jìn)程，落實(shí)指導(dǎo)行動。（二）適度指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并不是事無巨細(xì)的告訴，更不是越俎代庖式，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動過程中困惑和困難。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。要把握好教師指導(dǎo)的“度”，提高綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的有效性，必須處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位、興趣、愛好和需要，另一方面，加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動課程是一種學(xué)生

12、本位課程。從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實(shí)踐活動實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展的過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實(shí)施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動，教師有效地針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。如在綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預(yù)先具體設(shè)計的，而是學(xué)生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在綜合實(shí)踐活動課程準(zhǔn)備階段

13、，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學(xué)生選擇，而應(yīng)由學(xué)生自主地提出活動主題或問題?；顒又黝}或問題的提出，要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，從他們的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，明確活動主題或問題的意義。（三）適當(dāng)指導(dǎo)適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。在學(xué)生活動的各個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)活動的階段性任務(wù)和活動內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、分析綜合、總結(jié)評價等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。適當(dāng)指導(dǎo)的目的在于為學(xué)生的實(shí)踐活動過程奠定有效的認(rèn)識基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備，注重活動中最基本的問題解決方法的理解和掌握。不能僅

14、僅采取教師講授、師生問答的方式來完成教師指導(dǎo)任務(wù)。三、提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的教師有效指導(dǎo)策略，是目前綜合實(shí)踐活動實(shí)施中需要注意的基本問題。教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動流于形式的基本保障。教師的有效指導(dǎo)策略的建立應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。第一，設(shè)計與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計劃性。教師指導(dǎo)方案包括學(xué)期指導(dǎo)方案、學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師在要求學(xué)生制定活動主題實(shí)施方案的同時，應(yīng)針對學(xué)生活動主題的展開過程及其需要，設(shè)計教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動過程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動評價策略等。制定教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)具體的指導(dǎo)行為。第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。目前，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的教師指導(dǎo)規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)尚未形成，教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)行為比較隨意。我覺得目前要初步建立起來教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范，如：活動準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)行為（提出問題，形成活動主題的指導(dǎo)、制定活動方案的指導(dǎo)行為、必要的活動資料與活動工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等）、活動實(shí)施階段的教師指導(dǎo)行為（進(jìn)入活動情境的指導(dǎo)、方法實(shí)踐的指導(dǎo)、搜集與處理資料的指導(dǎo)等）、活動終結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)行為（活動結(jié)