教育信息化2.0時代“互聯(lián)網+”對教育的重構

1、教育信息化2.0時代“互聯(lián)網+”對教育的重構教育信息化2.0行動計劃要求，構建一體化的“互聯(lián) 網+教育”大平臺。“互聯(lián)網+”具有“連通性、開放性、 融合性和顛覆性”，從人才培養(yǎng)、教育治理、教育服務等 領域對教育生態(tài)進行重構，主要表現(xiàn)在以下五個方面：智 慧化教學、精準化治理、均衡化配置、融合化組織以及創(chuàng) 新性形態(tài)。一、智慧化教學“互聯(lián)網+”對教與學的重構即實現(xiàn)智慧化教學， 主要體現(xiàn)在智慧 教學和智慧學習兩個方面。在智慧教學方面，“互聯(lián)網+”的迅速 發(fā)展使得教學呈現(xiàn)出多種新的形態(tài)。教學場所從教室到網絡，實 現(xiàn)“翻轉課堂”等教學模式；備課方式從個體到合作，借助互聯(lián) 網建立協(xié)同備課機制，教師可以與其他

2、學校的教學專家和同行開 展網上教研；實驗形式從實體到虛擬，利用虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實(VR/AR)等技術，開展虛擬實驗實訓，支持學生反復訓練操作技能； 評價手段從全手工到大數(shù)據(jù)，教師能夠利用多種數(shù)據(jù)分析工具研 判教學環(huán)節(jié)中的各種數(shù)據(jù)，及時解決教學問題，反思自身的教學 行為，實現(xiàn)合理與有效的教學決策。在智慧學習方面，隨著“互聯(lián)網 +”技術和連通主義、社會建構主 義、分布式認知、情景認知等學習理論的發(fā)展，出現(xiàn)了學習設計、 學習活動、學習元等學習資源新形態(tài)與新機制，自主學習、協(xié)作 學習、泛在學習、探究式學習等多樣化的學習方式不斷呈現(xiàn)，極 大地豐富了學習者獲取知識的途徑。數(shù)據(jù)挖掘與學習分析等技術 可以對學

3、習者線上線下學習行為數(shù)據(jù)進行整理分析、問題診斷和 發(fā)展預測，協(xié)助教師判斷其認知結構和認知能力，為學生制定個 性化的學習方案、推薦個性化的學習資源和學習路徑，從而實現(xiàn) 以學生為中心的個性化學習。二、精準化治理基于互聯(lián)網的精準化教育治理包括：實現(xiàn)教育“管辦評分離”、面向師生“一站式”服務和基于數(shù)據(jù)的教育決策等三個方面。利用互聯(lián)網建立新型“政府一學校一社會”關系?！肮苻k評分離”是推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重點任務之一?！盎ヂ?lián)網+”可以作為推動教育管辦評改革的有效工具：政府借助互聯(lián)網管理各級各類學校和辦學機構；學校和辦學機構通過互聯(lián)網公開 辦學情況和數(shù)據(jù)；社會基于互聯(lián)網新媒體等手段對政府和辦學

4、機 構進行評價和監(jiān)督。借助互聯(lián)網實現(xiàn)以人為本的“一站式”教育服務。三、均衡化配置“互聯(lián)網+”支持的均衡化教育資源配置主要體現(xiàn)在：合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、眾籌共建優(yōu)質資源。區(qū)域內經濟社會發(fā)展的差異導致了傳統(tǒng)教育資源配置的不均衡、不公平。數(shù)字化教育資源不受時空限制、不受環(huán)境制約?？梢岳迷朴嬎恪拵ЬW絡、移動互聯(lián)等新興技術建立資源共享平臺，鼓勵區(qū)域內 的偏遠貧困地區(qū)利用優(yōu)質數(shù)字教育資源提升教育質量，以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。借助互聯(lián)網平臺，可以實現(xiàn)教育資源的跨區(qū) 域共享。通過建立同步課堂、虛擬社區(qū)、學科互動等手段，打破 地域限制、實現(xiàn)東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯(lián)姻等機制，將中 東

5、部地區(qū)的優(yōu)質教育資源向西部地區(qū)輸送，提升欠發(fā)達地區(qū)的教 育水平。利用互聯(lián)網思維，“眾籌”共建優(yōu)質課程資源。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶，后建設課程資源”的新模式，充 分體現(xiàn)學習者的學習意愿，為優(yōu)質資源的開發(fā)者提供比較穩(wěn)定的 收入，有利于資源建設的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了課程供給流程和機 制的再造。四、融合化組織“互聯(lián)網+”對教育教學組織的重構主要表現(xiàn)為：更靈活的師資配置、更多元的辦學方式、更開放的教學管理?！盎ヂ?lián)網+”時代，師資配置形成了多元化格局。在課堂內，在線教師主講、線下教 師輔導的“雙師制”教學模式逐漸成為薄弱學校的主要教學組織 形式；在課堂外，學習者個人以售賣個人技能、個人知識、專業(yè)

6、經驗等為主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發(fā)展完善?！被ヂ?lián)網+”背景下，“人人為師、人人為徒”的平等教育觀念塑造了 更加靈活的師資配置方案，將成為改變教育組織形態(tài)的重要驅動 力。以辦學主體劃分，“互聯(lián)網+”背景下多元化的辦學方式主要表現(xiàn) 為：集團化辦學，即教育集團借助互聯(lián)網等手段對多個學校實行 集中統(tǒng)一管理，名校帶新校，擴大優(yōu)質教育資源，提升辦學效益 和水平；多方聯(lián)動的區(qū)域互助辦學，是借助互聯(lián)網平臺，打通區(qū) 域內各級學校間的聯(lián)系，聚合成教育共同體，實現(xiàn)區(qū)域內的優(yōu)勢 互補、區(qū)域間的均衡發(fā)展；國際合作辦學，利用互聯(lián)網的高效連 接的特征，促進國內教育機構的國際交流合作，加快我國國際化 合作辦學的進程。五、創(chuàng)新型生態(tài)“互聯(lián)網+”背景下的創(chuàng)新性教育形態(tài)表現(xiàn)在：虛實融合的數(shù)字學校、泛專業(yè)泛層次人才培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網+”時代，學校（教育機構）不再是單純的實體學校，而是向虛實融合方向發(fā)展。有圍墻的實 體校園仍然會在相對長的時間內繼續(xù)存在并履行辦學職能；學校 建立網絡學習空間，部分教與學的活動在互聯(lián)網平臺上實施；借 助云計算、物聯(lián)傳感、人工智能等新興技術，將實體校園的設施、 設備和場景與數(shù)字空間（虛擬校園）聯(lián)動，形成虛實融合的數(shù)字學 校。“互聯(lián)網+”時代，傳統(tǒng)的確定專業(yè)、確定層次的人才培養(yǎng)模式將 被打破，實施泛專業(yè)泛層次的人才培養(yǎng)模式。由于學習方式的靈 活便捷、學習資源的開放優(yōu)質，允許學生自主選擇所