淺談?wù)n標課程理念下高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)和基本方法MicrosoftWord文檔(5)

1、淺談?wù)n標課程理念下高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)和基本方法課標課程理論的核心就是“生本理念”，在新課改的推動下，有四個方面的變化：教師由講演角色向引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動機械學(xué)習(xí)向主動靈活學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材知識向課標知識轉(zhuǎn)變；課堂評價由“教師講得怎樣”向“學(xué)生學(xué)得怎樣”轉(zhuǎn)變。這四個方面的變化，給高中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法提出了新的要求。一、高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是“理解歷史”。課標課程改革，由單一的學(xué)科知識、定向化的價值觀“灌輸”轉(zhuǎn)向?qū)W科知識、教育者與受教育者三位一體的課程教學(xué)，教育者與受教育者在正確價值觀引領(lǐng)下，自由思考的能力與觀念，成為教育的核心目標。 “把教科書作為課程

2、資源之一。精心設(shè)計教學(xué)方案”是教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的題中之意。教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)，最先需要研究課程標準。課程標準實際上由兩部分構(gòu)成，即歷史史實與歷史解釋。歷史史實基本上是固態(tài)的（知識基礎(chǔ)要素），而歷史解釋是動態(tài)的（影響因素：能力、觀念、情感要素等）。歷史史實是教學(xué)依托，依此達成歷史意識的培養(yǎng)，即學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的核心任務(wù)。而傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載的歷史史實是歷史課堂教學(xué)的核心任務(wù)。高中歷史課程承擔(dān)的公民素養(yǎng)培養(yǎng)的核心是歷史智慧教育，就是培養(yǎng)具有歷史智慧（歷史意識）的人。即培養(yǎng)能夠具有獨立分析歷史問題與現(xiàn)象，并能夠予以正確解決的能力的人。歷史智慧教育的核心

3、，是觀念（意識）教育（一是分析問題方法的教育，二是用何觀念去分析）。因此，“理解歷史”是高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)。“理解歷史”，就是幫助學(xué)生形成基本的歷史概念、史學(xué)認識，運用基本的概念或史學(xué)認識去分析歷史現(xiàn)象，概括歷史規(guī)律，論證歷史結(jié)論的過程，一般要從以下幾個方面努力：1、理解歷史的結(jié)論。如辛亥革命后，民主共和深入人心，依據(jù)是什么？2、理解主要的歷史概念。如怎樣的制度是君主專制制度？3、理解歷史階段特征。如怎樣歸納某一階段的階段特征，并運用階段特征解釋歷史問題？4、掌握基本的史學(xué)研討理論。如怎樣的史料是最有說服力的呢？5、理解課標中的“歷史解釋”，如怎樣探究早期政治制度的特點呢？6、理解歷史

4、試題的設(shè)問，如怎樣審題？只要在課堂中深刻“理解歷史”，才能夠?qū)崿F(xiàn)“歷史課堂教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)具有歷史智慧的人”，這也是新課改下高中歷史課堂教學(xué)的真諦所在。歷史智慧教育就是圍繞歷史解釋去理解歷史，最終培養(yǎng)具有歷史智慧的人。一個具有歷史智慧的高中生，應(yīng)該具備論從史出、實事求是的史學(xué)探究精神和方法，應(yīng)該具備具備運用歷史知識解讀歷史情景和從情景中得出有效信息的能力，應(yīng)該具備正確認識歷史問題的情感價值觀，如文明史觀、全球史觀等，應(yīng)該具備多角度論證和評價歷史問題，尊重歷史的整體性和復(fù)雜性，還原歷史的多樣性的能力。這些能力與方法，與高考要求是一致的，與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“公民教育”是一致的，因而成為高中歷史課堂

5、教學(xué)的主要任務(wù)。為了完成“理解歷史”這一主要的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該采取何種教學(xué)方法呢？課標課程理論的核心就是“生本理念”，這決定了我們的教學(xué)應(yīng)該實施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。二、實施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）范例教學(xué)德國瓦根舍因的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性知識，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。由寶華先生指出關(guān)于落實課程標準的“四重衰減”：一是課程標準本身對學(xué)科內(nèi)涵的把握準確的衰減；二是教科書在理解、演繹課程標準時的衰減；三是教師課堂教學(xué)時，對課標、教材所代表課程的理解與實踐上的衰減；四是高考命題對課標的理解及指導(dǎo)性體現(xiàn)的衰減。課標課程依據(jù)范例教學(xué)的思想，其邏

6、輯是以小見大，以特殊見一般，以典型見普遍。課標課程下的歷史教學(xué)，本身就是一種范例教學(xué)。它反對對“歷史史實”的無限拓展，卻注重了對“歷史解釋”的深刻理解。（二）情景教學(xué)（史料分析提煉法）情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知理解深化”三個教學(xué)階段來進行。感知，即引入情景，形成表象，在高中歷史課堂中往往是呈現(xiàn)史料。理解，即深入情景，領(lǐng)會感情，在高中歷史課堂中往往是分析材料。深化，即再現(xiàn)情境，深化感情，在高中歷史課堂中往往是形成史學(xué)認識。這樣，情景教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中實際上就是史料分析提煉法。格拉夫

7、認為，在諸多對歷史思想有貢獻的特質(zhì)中，歷史情境和歷史想象是其中最重要的兩個。歷史情境規(guī)范歷史想象。在歷史情境中，歷史想象可以推進歷史理解。運用歷史想象與歷史假設(shè)而進行探究式學(xué)習(xí)的目的不在于驗證書本經(jīng)驗和歷史結(jié)果，而在于激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識還原具體歷史環(huán)境、站在當時的人，也就是唯物史觀所要求的“現(xiàn)實的人”的角度來理解歷史。要讓學(xué)生對久遠的歷史予以理解，最基本的就是呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生進入歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生親近歷史，從而依據(jù)情景得出相應(yīng)的結(jié)論，實現(xiàn)觀念啟發(fā)。這比學(xué)生被動的的記憶更有效果。事實上，過去學(xué)生背了很多，卻不知所云，也就無法運用了?！皩W(xué)以致用”這一目標是無法達到的。情景教學(xué)還顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)

8、構(gòu)。當我們講述某一件歷史事情的時候，總是先講背景，然后講事情本生，最后對事情進行評價。即遵循“為什么是什么怎么樣”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實上，過去的教學(xué)結(jié)構(gòu)是存在很大缺陷的：在沒有明確歷史事件的情況下，就講“為什么”，使得背景、事件、分析評價三者之間存在相互融匯的障礙。因此情景教學(xué)要求我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“是什么為什么怎么樣”。“是什么”屬于基本的史實，“為什么”“怎么樣”屬于歷史解釋，而歷史解釋是建立在歷史史實之上的。因此，“是什么為什么怎么樣”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是符合新課程理念的。（三）發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是布魯納在教育過程一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因

9、果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個認知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。因此，高中歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主探究。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們應(yīng)該采取先學(xué)后教的教學(xué)方法。學(xué)生在明晰任務(wù)的指引下，依次進行獨立思考、組內(nèi)討論、組際競爭、教師點撥和自主整理幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在本組組員、其他同學(xué)和老師的幫助下，多次修訂自己的答案，最終發(fā)現(xiàn)了真理。“教師、學(xué)生要擁有批判精神，成為所擁有與所學(xué)知識的主人，而不是奴隸?！保ㄋ模┓纸M教學(xué)與分層教學(xué)分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學(xué)

10、生升級（組）或降級（組）的教學(xué)組織形式。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分組教學(xué)與分層教學(xué)，強化了學(xué)生課堂的主人翁精神和團隊合作精神，便于教師因材施教，如果以務(wù)實的精神去對待分組教學(xué)，一定會有利于學(xué)生成績的提高。是把優(yōu)秀學(xué)生和后進生分在同一個組，還是把他們分別分組呢？這是我們應(yīng)該考慮的問題?？梢园褍?yōu)秀學(xué)生和后進生分在一個組，即每一個組內(nèi)，學(xué)生成績有上中下三等，目的是希望他們可以互幫互助，形成學(xué)習(xí)合力，最終共同進步。從學(xué)生出發(fā)，堅持目標程度分層定位原則。也就是“以學(xué)生所學(xué)與所悟的程度為教學(xué)目

11、標界定的指導(dǎo)”。由于教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的不均衡發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間，在文化知識學(xué)習(xí)方面，存在很大的差異性。我們慣常的教學(xué)設(shè)計、目標定位，都是以中上層文化學(xué)力的學(xué)生為目標，但對于下層的學(xué)生，該目標則是無法完成的。此外，高中歷史課程面向全體學(xué)生與面向文科專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)目標在程度上也有不同。對學(xué)案實施分層編寫，即規(guī)定不同層次的學(xué)生解答不同的問題。讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生，也能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，使他在課堂上有收獲，從而保障組內(nèi)合作的順利進行。評價方式也應(yīng)該改變，要注重組內(nèi)每一個成員的貢獻。小組評價明細化，評價方式一般以常模參照評價為主，對個別學(xué)生的評價一般采取非正式評價。重點關(guān)注后進生，對后進生的評比，要單獨列項

12、，單獨獎勵。三、實施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，教師的主導(dǎo)性如何體現(xiàn)（一）學(xué)案教學(xué)老師通過自己對課程標準的理解，編制學(xué)案，讓學(xué)生的課堂探究有方向、有重點，從而避免了“放羊”式的教學(xué)。學(xué)案一般由以下幾個方面構(gòu)成：考綱、課標；由考綱和課標衍生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點；學(xué)習(xí)過程（一般由自主探究和合作探究兩部分，自主探究歷史史實，合作探究歷史解釋）；課堂評價；課后鞏固。我認為，學(xué)案教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)知識，便于學(xué)生鞏固課堂知識；學(xué)案教學(xué)突出學(xué)科的重點難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲；學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生視野；學(xué)案教學(xué)激勵教師鉆研教材，解讀考綱和課標，有利于教師專業(yè)的成長。&

13、#160;  編制學(xué)案，是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)；運用學(xué)案進行教學(xué)，則要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，學(xué)案的編制，一定要考慮學(xué)情。這樣，不同層次的班級，學(xué)案應(yīng)該是有別的。（二）課堂管理在課堂教學(xué)中，高中歷史教師的主要作用在于帶領(lǐng)學(xué)生進行有序的學(xué)習(xí)，進行有效的課堂管理。巡查,是課堂教學(xué)中教師的經(jīng)常行為。巡查可以發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的點撥；巡查可以引領(lǐng)小組內(nèi)的討論，輔導(dǎo)個別學(xué)生；巡查還防止分組教學(xué)形式下某些學(xué)生出工不出力。點撥，是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生突破重點難點的關(guān)鍵。只有在比較全面掌握學(xué)情基礎(chǔ)上的課堂點撥，才是真正意義上的課堂點撥。教師在課堂中的巡查則獲取了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，為教師有針

14、對性的點撥創(chuàng)造了條件。教師的點撥，只有與引導(dǎo)學(xué)生思考相結(jié)合，通過師生間的平等對話，才能夠收到更好的效果。蘇格拉底說，我母親是接生婆，她是肉體的接生者，我是智慧的接生者。不管是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)還是孔子的啟發(fā)式教學(xué)，都意在強調(diào)，智慧不是外人強加的，教師的作用是挖掘出學(xué)生內(nèi)部的智慧。引導(dǎo)，貫穿課堂教學(xué)的始終。課堂伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課；再引導(dǎo)學(xué)生在明確的任務(wù)的指引下，完成學(xué)案；然后引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論。即使在點撥環(huán)節(jié)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考。哪怕是課堂小結(jié)，也應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的。（三）賞識教育著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識，可以喚醒學(xué)