淺談科學(xué)課教學(xué)方式的創(chuàng)新

1、淺談科學(xué)課教學(xué)方式的創(chuàng)新青銅峽市曹灣小學(xué) 劉萍小學(xué)科學(xué)學(xué)科是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的主要陣地，科學(xué)課的課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的養(yǎng)成。因此探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的教學(xué)方式，是深化小學(xué)科學(xué)課程改革的重要課題，也是我們科學(xué)課教師義不容辭的責(zé)任。經(jīng)過科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我認(rèn)為，創(chuàng)新科學(xué)課的教學(xué)方式必須做到以下幾點：一、激發(fā)興趣、引領(lǐng)學(xué)生自行探究應(yīng)用知識。小學(xué)科學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)新科學(xué)課的教學(xué)方式 ，教師就

2、要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過各種手段使學(xué)生敢于探究 、善于探究、和樂于探究?！?激發(fā)探究欲望。 小學(xué)生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現(xiàn)象的新奇性所吸引，這就需要教師靈活地處理教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，注意形象性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，精心設(shè)計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的熱情和興趣。如在學(xué)習(xí)“浮力”這節(jié)課時，我讓學(xué)生做了這樣一個實驗：將一個新鮮的雞蛋先放入一杯水中，雞蛋沉到了杯底，然后把這個雞蛋放入一杯濃鹽水中，結(jié)果雞蛋漂浮到液面上。同樣一個雞蛋為什么在水中下沉而在鹽水中卻漂浮呢？于是學(xué)生的頭腦中充滿了疑問和

3、探究的欲望，急于尋找問題的答案，在這樣的氣氛中，孩子們的興趣被激起，他們帶著濃厚的興趣沉浸在對浮力的探究中。2創(chuàng)設(shè)探究氛圍。教學(xué)過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，都為學(xué)生探究活動的進(jìn)行和深入提供了心理上的安全保證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的實際需要靈活地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究的活動之中。創(chuàng)設(shè)探究氛圍，教師要合理安排教學(xué)時空，讓學(xué)生仔細(xì)“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激

4、發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課，上課時，先給學(xué)生準(zhǔn)備好一塊電池，兩個小燈泡，若干導(dǎo)線，要求學(xué)生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行了探究之后設(shè)計出許多不同的連接方法，我又乘機(jī)提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？兩種連接方法有什么特點？這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中，帶著濃厚的求知欲，探究一個又一個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次被激起，它們的探究欲望更加強(qiáng)烈。3鼓勵學(xué)生的探究精神。在科學(xué)課教學(xué)中，探究性活動很多。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵無疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。如對學(xué)生探究的成果要及時給予肯定；同時也要尊重學(xué)生的不同意見

5、，以保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和探索精神。另外，還允許學(xué)生的探究活動出現(xiàn)失敗。因為探究是一種探索性活動，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結(jié)論，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學(xué)生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。如在學(xué)習(xí)“滑輪”時，我讓學(xué)生自己探究使用定滑輪和動滑輪是否省力，學(xué)生進(jìn)行探究后，得出的結(jié)論是使用定滑輪費力，使用動滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結(jié)論是正確的，因為學(xué)生實驗時有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學(xué)生們實驗的準(zhǔn)確性，然后點出實驗時要排除滑輪的摩擦力和動滑輪的重量的影響，再

6、讓學(xué)生進(jìn)行實驗，結(jié)果得出了正確的結(jié)論。學(xué)生由此也學(xué)到了一種探究的方法：這樣在完成科學(xué)探究的同時，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成使學(xué)生的探究精神不斷得到發(fā)展。二、上好觀察實驗課，多為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會。在科學(xué)教學(xué)中，一個細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子?？茖W(xué)課的大部分知識是要求學(xué)生動手實驗操作去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。觀察實驗是學(xué)科學(xué)教學(xué)的最有效的教學(xué)方法和手段。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。然而，實驗不是讓學(xué)生玩玩而已。那么，怎樣才能提高學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰δ兀?、明確實驗操作過程    每個學(xué)生實驗的成功與

7、否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動用一切感官認(rèn)真的進(jìn)行全面觀察，幫助學(xué)生，用多種方法明確操作過程。如教學(xué)怎樣接亮小電珠這課時，我就是先讓學(xué)生自由討論，設(shè)計操作過程，然后匯報，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。也可以這樣設(shè)計：先請一位同學(xué)上臺演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進(jìn)的地方，這樣就能使學(xué)生對這一實驗過程印象深刻。在教學(xué)時，我還把實驗中影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點板書出

8、來，避免實驗的盲目性。當(dāng)然，為了增強(qiáng)實效性教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的知識、經(jīng)驗、能力和客觀條件，探究還有什么其它的方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又使學(xué)生在操作實踐中不斷增強(qiáng)探究意識和創(chuàng)造精神。   2、明確實驗結(jié)果從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。教師可以針對“現(xiàn)象結(jié)論”推導(dǎo)的難易程度采用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生。在怎樣接亮小電珠的實驗中，當(dāng)看到實驗現(xiàn)象后，學(xué)生馬上就得出結(jié)論：電珠的明亮程度和電池的多少有關(guān)系，還和接線的方法有關(guān)系。在教學(xué)中教師不能把學(xué)生說出結(jié)論作為教學(xué)的終極目標(biāo)，在學(xué)生經(jīng)過觀察實驗獲得感性認(rèn)識的同時，學(xué)生還搜集到大量的事實材料，教師要充分利用獲得的這些資料組織學(xué)生分析、研討，指導(dǎo)學(xué)生運用比較分析、綜合抽象、概括推理等思維方法，對獲得的事實進(jìn)行去粗取精，去偽存真、由次及彼、由表及里的加工處理。讓學(xué)生把事物變化的原因深入淺出的講出來，通過不同層面、不同角度的歸納概括，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生經(jīng)歷思維加工的認(rèn)識過程，這樣不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，也更能吸引學(xué)生走向更廣闊、更深奧的探索領(lǐng)域。總之，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，在教學(xué)過程中教師只要堅持從學(xué)生的“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究