淺析中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

1、淺析中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及其對(duì)策田雪梅 摘 要 本文通過(guò)闡述中學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題及原因，具體提出了解決問(wèn)題的方法及策略，使中學(xué)生的寫(xiě)作水平盡快達(dá)到國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。關(guān)鍵詞 中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作 問(wèn)題 對(duì)策英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作能力的基本要求是：1.能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；2能根據(jù)課文寫(xiě)摘要；3能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順；4.能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。筆者通過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐感到目前中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力偏低，英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。中學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題有：1.下筆困難；2.達(dá)意不清；3.要點(diǎn)不明；4文句不通；5漢語(yǔ)式

2、英語(yǔ)；6語(yǔ)言、詞匯檔次低，可讀性不強(qiáng)。 一造成以上問(wèn)題存在的原因主要是：中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在缺陷和誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：1.教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求不高，重視不夠。平常教學(xué)中教師不太重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)的能力的培養(yǎng)，寫(xiě)大多也定位在100詞左右，表達(dá)無(wú)大誤即可。多寫(xiě)、泛寫(xiě)沒(méi)能得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和提倡。2.教學(xué)方法上不科學(xué)。過(guò)早地瞄準(zhǔn)高考。從一開(kāi)始就按高考要求安排寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練。期間，學(xué)生反復(fù)地寫(xiě)那幾種題材。形式和內(nèi)容也基本是幾年如一。學(xué)生可說(shuō)的就那么幾句話，讀來(lái)平淡無(wú)味，老生常談之感。學(xué)生缺乏由句到段、由段到篇的進(jìn)階訓(xùn)練。閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)。幾乎沒(méi)有人主動(dòng)地、有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。作文的思想、語(yǔ)言空間

3、受限，程式化的語(yǔ)言太多，題材也太少。真正能讓學(xué)生有所感、有所想、有意義表達(dá)的東西不多。他們往往被告知或被引導(dǎo)不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語(yǔ)言。他們被鼓勵(lì)和要求去用最簡(jiǎn)單、自己最熟悉的語(yǔ)言去表達(dá)，以求穩(wěn)妥無(wú)誤。因而所寫(xiě)的作文如同公文，大都千篇一律，可讀性差。3由于學(xué)生的語(yǔ)言受母語(yǔ)的影響，或多或少會(huì)夾雜一些漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。 二針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及其原因，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對(duì)策： 1提高寫(xiě)作水平的要求。俗話說(shuō)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹(shù)立高的目標(biāo)才會(huì)提出嚴(yán)的要求。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育部頒發(fā)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)精神，從寫(xiě)作的質(zhì)和量上，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，準(zhǔn)確地定

4、位教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 2處理好閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。從閱讀到寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方法和過(guò)渡階段。英語(yǔ)作文是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的考驗(yàn)，它要涉及到對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、思維意義的定位、詞句結(jié)構(gòu)的使用，是一個(gè)多層次、多角度的概念。相信“讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神"這句話誰(shuí)也不陌生。它說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問(wèn)題?！捌?quot;的意義有兩點(diǎn)，一要達(dá)到一定的量；二對(duì)閱讀的材料要通透。同時(shí)，閱讀實(shí)踐還必須有積極、理性的思維和心理認(rèn)知的參與。事實(shí)上，無(wú)論是教材上的閱讀內(nèi)容，還是課外的閱讀材料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都無(wú)疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫(xiě)作的極好范例。我們不應(yīng)割斷閱讀

5、佳作與促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的聯(lián)系?？陀^地說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作之間應(yīng)該有“閱讀理解欣賞借鑒”這樣一個(gè)過(guò)程。因此，平常的閱讀教學(xué)課，既要著眼學(xué)生對(duì)材料的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出材料內(nèi)容的圈子，從總體上審視和鑒賞材料的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和組篇技巧，汲取其精華來(lái)豐富自己的寫(xiě)作能力，達(dá)到理性和實(shí)戰(zhàn)的升華。 3科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L(zhǎng)期的、有目的的、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作技能培養(yǎng)。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)能力漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)有一個(gè)由易到難的階梯。具體做法如下： 循序漸進(jìn) 英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學(xué)生做三分鐘英語(yǔ)報(bào)告，用英語(yǔ)談?wù)勛约菏煜さ氖虑?，如你的家庭?/p>

6、學(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書(shū)面表達(dá)，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為英語(yǔ)作文打好扎實(shí)基礎(chǔ)。如寫(xiě)“我的家庭”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and IMy father is a worker.My mother is a shop assistantI am a student of Zoucheng No4 Middle SchoolMy parents are bus

7、y all dayI often help them with the houseworkThey love me deeply I love them too逐漸增加時(shí)態(tài)，語(yǔ)法，語(yǔ)氣等，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。 限時(shí)訓(xùn)練 訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白書(shū)面表達(dá)題不是簡(jiǎn)單的漢譯英，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開(kāi)思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力。要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，

8、前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背；文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！庇?xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，不可養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。 范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改 學(xué)生在進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書(shū)信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時(shí)撰寫(xiě)短文。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽(tīng)教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維與寫(xiě)作之后，及時(shí)聽(tīng)到一

9、篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，可安排學(xué)生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，體會(huì)到了成功的喜悅，寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫(xiě)工整，交老師查閱。 通過(guò)短文改錯(cuò)練習(xí)，提高寫(xiě)作基本功 知己知彼，百戰(zhàn)不殆。短文改錯(cuò)是高考NMET英語(yǔ)試卷的一中新題型。它

10、通過(guò)靈活多樣的形式測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)，在全面理解短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上判斷十五道題的正誤并對(duì)錯(cuò)誤予以改正，使短文意思和結(jié)構(gòu)完整、正確。在訓(xùn)練過(guò)程中，我要求學(xué)生：通讀全文，了解大意；對(duì)照上、下文，分析句意，檢查是否上下文意思相符，句子結(jié)構(gòu)是否完整連貫；根據(jù)句法檢查是否主謂一致，代詞、連詞、動(dòng)詞形式是否正確，詞語(yǔ)搭配是否符合習(xí)慣用法等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，短文改錯(cuò)得分率提高了50，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和寫(xiě)作基本功有了很大程度的提高。 及時(shí)講評(píng) 好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：A、如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作

11、文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。B、批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。C、將一些寫(xiě)得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。D、備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，狠抓了學(xué)生的基 本功訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。每次考試學(xué)生的 寫(xiě)作成績(jī)都穩(wěn)居年級(jí)前列。增加課外詞匯量 通過(guò)多年的試題分析，有目的、有計(jì)劃、有步驟的增加 學(xué)生的課外詞匯量，如：通過(guò)幫助學(xué)生分析閱讀材料，學(xué)習(xí) 其中的一些詞匯，一天介紹一點(diǎn)生詞，日復(fù)一日，月復(fù)一 月，聚沙成堆，積少成多，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，更 提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。總之，中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平