試談對初中生的音樂評價

1、試談對初中生的音樂評價音樂課程考試是音樂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。通過音樂考試，一方面可以讓教師從中了解自己在學期中教學目標的實現(xiàn)情況，了解一學期來學生音樂學習興趣及知識與技能的掌握等基本情況，從而作出客觀的評價，獲得改進教學、提高質(zhì)量的信息；另一方面也可激發(fā)學生的學習動機，增強學習信心，讓他們有展現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動學習音樂的積極性?！靶抡n標”指出，對學生的評價應關注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好情感反應，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力從這里我們可以看出，音樂考試較注重學生平

2、時的學習，注重學生對音樂的興趣，注重學生對音樂知識的理解、運用及參與音樂活動的熱情。但在實踐中，我們的音樂教學課時很有限，每位音樂教師又要面對數(shù)量眾多的學生，因此很多教師均采取傳統(tǒng)方式，即在期末統(tǒng)一進行，每個學生唱一段歌曲，用一個標準對學生進行單個音樂能力即演唱能力的評估。這樣很難真實、全面地反映學生的音樂素質(zhì)狀況。如何根據(jù)“新課標”的要求更好地、更公正地評價學生？自去年開始，我就有意識地對音樂教學進行改革嘗試。以下幾點就是我在音樂考試中的一點做法，希望以此“拋磚引玉”。一、          

3、   平時評價經(jīng)?；魳方虒W的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，教學評價應在每課時的教學過程中經(jīng)常進行。在課堂上，我通過觀察、談話、提問、討論、抽唱等形式，盡可能多地了解各班大部分學生在音樂學習中的興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等情況，并在課后及時把課堂上表現(xiàn)較好或紀律較差者在名冊上一一記錄。由于現(xiàn)在音樂書中的曲目量及內(nèi)容已遠遠不能滿足學生需求，很多學生對課堂音樂很排斥，對課外音樂卻“寵愛有加”。針對這實際情況，為引導學生在良莠不齊的音樂世界里學會挑選精品音樂，提高音樂鑒賞能力，我特意在課堂中抽出分鐘時間向?qū)W生開放，讓學生共同參與“課外音樂

4、分鐘”賞析欄目，并與期末的音樂評價相掛鉤。在這分鐘里，我要求學生搜集到的音樂作品盡可能豐富多彩。可以是聲樂曲，也可以是器樂曲；可以是中國民歌，也可以是世界名曲；可以是古典精品，也可以是流行金曲然后讓學生把選擇的音樂作品在課堂上向同學們作介紹，并說明選這曲子的原因。同時，還要求被推薦的歌曲要經(jīng)過位以上同學討論通過。這樣，學生在選擇作品時，就根據(jù)自己小組的愛好、年齡特征、歌曲內(nèi)容等，選擇了一些有代表性的樂曲來跟大家一起分享。我呢，則根據(jù)他們對作品的理解程度及分析能力酌情打分。 二、         

5、    歌唱考查彈性化歌唱是音樂教育中的主要表演內(nèi)容之一。在初中教學中，歌唱教學的地位盡管不再像小學時那樣重要，但它仍然是學生表現(xiàn)音樂的主要方式，大部分學生都有向同學展示歌喉的欲望。因此，在期末考查中，我要求每班舉行“小小演唱會”，“歌星”是班里的每位同學。首先，在“演唱會”前，我將本學期學過的歌曲分為三類，讓學生選擇自認為唱得最好的歌曲來進行表演。類歌曲，要求音準和節(jié)奏都正確。這類歌曲是書中較簡短的，也是最簡單的。類歌曲，要求在音準、節(jié)奏都正確的基礎上背唱歌曲。這在原有要求上加深了難度，因為背唱只有在正確熟練唱好歌曲的基礎上才能進行。類歌曲，要求背唱，并能運用適

6、當?shù)乃俣?、力度、音色及表情有感情地表演全曲。這類歌曲是書中難度最高的歌曲，當然分數(shù)值也最高。其次，讓學生自由選擇表演形式，如獨唱、小組唱、表演唱等形式。這大大激發(fā)了學生的表演欲望，培養(yǎng)了同學間的合作精神，尤其是鼓勵了部分平時較自卑的同學。在課間或午休時，我總能發(fā)現(xiàn)幾個學生湊在一起商量、排練，還不時有學生跑進辦公室向我請教，讓我指導。最后考試了。我把教室布置成會場樣：將凳子后移，排成觀眾席，教室前留出一大塊空地，即成舞臺。為改變以往單純由我個人對學生進行“成績考核”的方式，我還特意請各班選出位學生代表擔任評委，參與打分，然后取平均值作該生的演唱分。實踐證明，在“演唱會”上，“歌星們”表演得認真、

7、大方，“評委們”秉公評判、有模有樣，觀眾也配合得異常默契。一時間，學生們的潛力被激發(fā)了，連我自己都為他們的精彩表演喝彩、鼓掌?？荚嚱Y束后，同學們的臉上都掛滿了興奮的笑容，互相之間的鼓勵聲、贊嘆聲不絕于耳。我知道，同學們不再怕這樣的考試了。三、             音樂認知能力實踐化“新課標”指出，音樂學科中學生的認知范圍包括識譜知識、音樂形式要素（如節(jié)奏、聽力、欣賞等）、音樂常識等，原則上不要求背誦知識概念，而應將這些知識能力應用于音樂實踐活動中。為此，我借鑒了中央電視臺

8、在歌手大賽、舞蹈大賽中的一些做法，即將一學期的各知識點分為四大塊內(nèi)容：理論知識題、節(jié)奏模仿題、旋律模唱題和欣賞描述題，并將各類型的題目寫在紙條上，以抽簽的形式讓學生抽取答題，然后根據(jù)他解答、描述或模仿情況，給予分數(shù)。在考查中，學生們的表現(xiàn)也非常出色。他們或填空或連線，或選擇或舉例說明，或拍節(jié)奏或哼旋律，個個均能輕松過關。個別自認為“五音不全”、“音盲”的學生答完題后，還連呼“太容易了”。他們哪知道，這些音樂能力其實早在平時的課堂上就已悄悄地在他們心中生根發(fā)芽了。除這三種考查形式外，如果有學生不滿意現(xiàn)有的成績或有其它特長，我就讓學生自愿申請“附加表演分”，即可運用樂器演奏、舞蹈表演或配樂詩朗誦等

9、形式獲得。在這一板塊里，部分參加課外輔導的學生就有了向同學們“炫耀”的機會。表演時，“表演家”們非常認真、自信，臺下的同學更是瞪大了眼睛，還時不時發(fā)出陣陣喝彩，眼里充滿了羨慕之情。我也喜出望外，因為發(fā)現(xiàn)了幾個優(yōu)秀的音樂苗子！我想我這一招又成功了?？傊?，通過以上形式的考查，每個學生均較真實地展示了他們的音樂能力，獲得了令各自滿意的成績。當然，這樣的操作較傳統(tǒng)測驗方式要繁雜許多。盡管學生在舞臺上表現(xiàn)得還很稚嫩、粗糙，盡管有個別老師、家長或?qū)W生對這不加入總分的音樂成績不屑一顧，但是，我漸漸發(fā)現(xiàn)，一部分學生開始主動學習了，表演時開始注重自己的儀表臺風了，部分學習有困難的學生漸漸有信心了，開始品嘗成功的喜悅了，溺愛流行音樂的學生開始認真去辨別社會音樂中的精華或糟粕了看到這些我很欣慰。這種考試形式還只是我個人在教學中