語文學科如何進行分層評價

1、在教學中我們發(fā)現(xiàn)：由于學生不同的家庭背景、不同的學習基礎、不同的學習能力，在學習的過程中會出現(xiàn)一定的學習差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學模式教師很難兼顧到所有學生，往往會造成“后進生學不會、優(yōu)等生不滿足”的狀況。所以在新時期就需要教師能夠尊重學生的個性差異，在教學的過程中采用分層教學方法，針對不同基礎的學生采取不同的教學策略，以便能夠使教學更加符合學生的實際狀況，有的放矢的開展教學活動，更好的實現(xiàn)教學的目的。本文就談一下我對小學語文教學中分層教學模式的一些認識。關鍵詞： 分層教學 教學策略 因材施教一。在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據(jù)學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個

2、層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：A層：語文基礎較好，思維能力也較好。B層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。C層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習品質(zhì)不夠好。D層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：語文基礎要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。 有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多

3、解。B層提高語文基礎知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學習語文的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們能夠舉一反三，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。C層提高他們學習語文的積極性，提高他們的語文基礎和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習語文的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。D層盡量提高他們的識字組詞造句的基礎和思維能力，提高他們學習語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成

4、績。二。做好教材的分析研究和結(jié)合學生情況進行教材處理。語文教材在不同的階段，目標是不一樣的。但其中有相似之處，字詞句，段篇章，是語文的固有規(guī)律。是每一個階段都必須涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握語文知識的系統(tǒng)。而我的學生的語文基礎和思維能力以及學習語文的興趣都有差異，所以我又必須對語文的教材進行恰當?shù)奶幚?。為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)語文課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。 三、在課堂教學

5、中進行分層教學的實踐和教學效果。在古詩的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：要求學生先回憶以前學過的古詩。（鼓勵C，D層次學生回答）學生回答出來以后，我順勢提出新的課題：（要求學生解釋題，讓B層學生回答）學生講出答案后，我把學生講出的答案板書在黑板上，讓全體學生抄下來，從而讓B層得分學生有成就感。然后抽每組的B層次的學生板書生字詞。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生出現(xiàn)的錯誤。領讀生字詞，首先讓每組的A層的學生教會C/D層的學生，然后讓C/D層的學生教會全班學生。在這種環(huán)境中學生都得到了提高。讀詩句，先自讀，然后讓小組齊讀，各層比賽讀，A層學生有感情

6、的誦讀，多種方式的聯(lián)環(huán)讀相結(jié)合，既解決了生字詞，又訓練了誦讀，一舉兩得。解詩意悟詩情，先告訴學生學習的三件法寶：讀注解，看插圖和查資料。你用其中的任何一種方法去自學，有發(fā)現(xiàn)了就舉手示意發(fā)言。在這一個環(huán)節(jié)中，不同層次的學生發(fā)言時的加分是不一樣的，主要目的是鼓勵學生積極發(fā)言、大膽發(fā)言，只要學生敢說，就算成功了。這只是在古詩教學中的做法。在其他課文中也可以使用，根據(jù)知識的難易程度，給不同的學生作答，是一件可喜可賀的事情。（4）作業(yè)的布置也是分層的，日記也是分層批改給分的。最初，這個班級的學生從來都交不完作業(yè)。我的第一周加分的目標是：只要交了，都加五分；到了第二周還如此，只不過根據(jù)日記質(zhì)量的高低，給予不同的加分；D層學生只要有個好句子，就加十分。到了第三個月，寫字質(zhì)量加進去，工整的加十分；這樣讓學生在不同的月份都有不同的目標，多重刺激的教學效果很好。到了第二個學期，再教給同學寫日記的方法，日記和作文的質(zhì)量都在提高。（2）年終考教學成績對比：顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。所教班級，在全鎮(zhèn)的評估中，由倒數(shù)第一進步了四個位次，有六名學生進入全縣100名，全班38人語文及格（共44人）其中原因是什么呢？由我多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因