小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識千克”教案

1、.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識千克教案教學(xué)目的1. 結(jié)合生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克，初步建立千克的質(zhì)量觀念。2. 通過理論活動，理解用秤稱物體質(zhì)量的方法，進(jìn)步估測才能和解決實(shí)際問題的才能。3. 體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入多媒體播放故事情境：今天是雞婆婆的生日，公雞兄弟倆給外婆準(zhǔn)備了兩盒禮物，一盒大的，一盒小的。哥哥拎著小盒的禮物，弟弟拎著大盒的禮物，走在路上，弟弟走得很輕松，而哥哥卻越走越吃力。提問：你知道這是為什么嗎？你能猜一猜兩盒禮物哪一盒重嗎？談話：今天老師把這兩盒禮物帶來了，我們也來掂一掂。提問：怎樣才能知道兩盒禮物到底有多重呢？用秤稱

2、說明：從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，讓學(xué)生體會到物品有輕有重，在輕松愉悅的氣氛中自然進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。二、 動手操作，建立概念1. 認(rèn)識秤。提問：同學(xué)們在生活中都見過秤吧？誰來說一說你見過哪些秤？學(xué)生自由說多媒體出示各種秤的圖片。談話：今天我們先來研究盤秤多媒體演示，上面的盤子叫做托盤，把要稱的物體都放在托盤里，下面的圓盤叫做刻度盤，上面的刻度用來表示物體的重量是多少。仔細(xì)觀察刻度盤，你看到了什么？有10個(gè)數(shù)，一根指針，字母kg講解：稱物品的質(zhì)量，常用千克作單位，千克也可用字母kg表示。板書：千克kg稱物品的時(shí)候，指針指到1就是1千克多媒體演示，指到幾就是幾千克。多媒

3、體出示用盤秤稱西瓜、白菜的圖片，要求學(xué)生分別說出它們的質(zhì)量。談話：知道了盤秤的用法，我們就可以用盤秤來稱一些物品的質(zhì)量，每個(gè)小組都有兩袋鹽和一袋花生仁，你能分別稱出它們各有多重嗎？說明：讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，交流在生活中見到的秤，喚起對已有經(jīng)歷的回憶。引導(dǎo)學(xué)生通過對刻度盤的觀察，理解了盤秤的使用方法，也自然地引出千克。2. 掂一掂。談話：剛剛我們用秤稱出了兩袋鹽和一袋花生仁一樣重，都是1千克。1千克的物品掂在手上有什么感覺呢？在小組里試一試。小組輪流掂一掂兩袋鹽和一袋花生仁。談話：拿出三個(gè)盒子這里有三個(gè)形狀一樣的盒子，其中只有一個(gè)重1千克，用手掂一掂，你能找出重1千克的盒子嗎？指名分別掂三個(gè)盒子

4、，找出其中1千克的盒子。說明：稱一稱、掂一掂的活動，使學(xué)生在感受1千克實(shí)際質(zhì)量的同時(shí)，建立了1千克的概念。用掂一掂的方法找出1千克的盒子，目的是讓學(xué)生穩(wěn)固對1千克的表象，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法去解決生活中的問題。3. 稱一稱。多媒體播放情境：公雞兄弟給外婆過生日，小白兔也想給外婆過生日，它想準(zhǔn)備蘋果、黃瓜、土豆各1千克，你能幫助小白兔稱出這些物品嗎？把課前準(zhǔn)備好的蘋果、土豆、黃瓜分發(fā)給各個(gè)小組反響時(shí)，各小組匯報(bào)，師生共同完成下面的表格：第一組第二組第三組第四組1千克蘋果的個(gè)數(shù)56741千克土豆的個(gè)數(shù)108761千克黃瓜的個(gè)數(shù)3333啟發(fā)：請同學(xué)們仔細(xì)觀察各小組稱得的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？討論：為什么每個(gè)

5、小組稱的1千克黃瓜都是3根，而每個(gè)小組稱出的1千克蘋果和1千克土豆的個(gè)數(shù)各不一樣呢？小結(jié)：1千克的同一種物品，由于它們大小不一樣，數(shù)量也可能不一樣。說明：先稱出1千克的鹽和花生仁，再稱出1千克的蘋果、土豆和黃瓜，讓學(xué)生感受不同形狀、不同材料的1千克物品的質(zhì)量，強(qiáng)化對1千克實(shí)際質(zhì)量的感受。4. 估一估。提問：拿出雞蛋能估一估多少個(gè)這么大的雞蛋大約重1千克嗎？驗(yàn)證：1千克雞蛋到底有多少個(gè)呢？怎么辦？稱一稱、數(shù)一數(shù)談話：拿出1個(gè)鵪鶉蛋掂一掂，比較一下1個(gè)鵪鶉蛋和1 個(gè)雞蛋哪個(gè)重。提問：1千克鵪鶉蛋的個(gè)數(shù)和1千克雞蛋的個(gè)數(shù)哪一個(gè)多？1千克鵪鶉蛋大約有多少個(gè)？說明：估計(jì)1千克雞蛋大約有多少個(gè)，目的是讓學(xué)

6、生通過活動，進(jìn)一步感受1千克的質(zhì)量，同時(shí)，為估計(jì)1千克鵪鶉蛋大約有多少個(gè)提供根據(jù)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)注意教給學(xué)生估計(jì)的方法，開展估計(jì)意識。三、 綜合練習(xí)，開展思維1. 估體重。談話：誰愿意來稱稱自己的體重？稱兩個(gè)學(xué)生的體重并告訴學(xué)生提問：指一個(gè)體重約在前兩個(gè)學(xué)生之間的學(xué)生你能根據(jù)前兩個(gè)學(xué)生的體重，估一估這位同學(xué)的體重嗎？利用輕一些重一些等語言來引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)，并稱出第三個(gè)學(xué)生的體重進(jìn)展驗(yàn)證提問：你能根據(jù)剛剛幾個(gè)同學(xué)的體重，估一估自己同桌的體重嗎？請一個(gè)學(xué)生來驗(yàn)證同桌的估計(jì)。要求：知道自己體重的同學(xué)，直接告訴你的同桌他估對了沒有；假如不知道自己的體重，課后可以用秤稱一稱。2. 找體重。多媒體播放情境：

7、公雞兄弟倆去了外婆家，那里有很多動物，他們來到一座小橋邊，發(fā)現(xiàn)一個(gè)牌子限重300千克，看橋的小松鼠攔住了他們：要想過橋，你們必須去稱體重！于是他們一起去稱體重了。提問：限重300 kg是什么意思？談話：動物們稱出了自己的體重，交給了小松鼠，可小松鼠不小心把數(shù)據(jù)搞亂了，你能根據(jù)下面的信息，判斷哪個(gè)動物可以過橋嗎？為什么？出示：老虎 2 kg大象 70 kg公雞 40 kg小狗 200 kg小鹿 900 kg學(xué)生對數(shù)據(jù)和信息進(jìn)展比較、分析，作出判斷。說明：估體重、找體重兩個(gè)游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，把1千克延伸到幾千克、幾十千克，甚至幾百千克，拉近數(shù)學(xué)與生活的間隔 ，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的

8、估計(jì)意識。同時(shí)，學(xué)生還能從活動中感受到解決問題的有效策略和方法，其中包含著樸素的區(qū)間套逐步逼近的思想，思維得到了提升。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋

9、根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。四、 總結(jié)評價(jià)，拓展延伸一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門

10、博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。提問：你能和大家說說你的收獲嗎？完成板書：認(rèn)識千克談話：我們要想真正結(jié)識千克這個(gè)朋友，還要在平時(shí)的生活中多觀察、多體驗(yàn)。多媒體播放生活中的千克錄像片斷。說明：通過欣賞短片生活中的千克，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，既能開闊學(xué)生的視野，又能開展學(xué)生的數(shù)學(xué)目光?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。