小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》教案

1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)?解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題?教案教學(xué)目的：、經(jīng)歷探究和交流解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略，學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題。、感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立考慮和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)： 理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問(wèn)題的不同解法。教學(xué)準(zhǔn)備： 準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片褲子圖片上標(biāo)有元的標(biāo)簽。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買(mǎi)衣服，理解到了以下信息，依次貼出圖片：褲子：元上衣：價(jià)錢(qián)是

2、褲子的倍根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？或問(wèn)：你能解決哪些問(wèn)題？或是你想知道什么？學(xué)生獨(dú)立考慮，同桌交流根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，老師板書(shū)：1、一件上衣多少錢(qián)？2、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？3、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？或：一條褲子比一件上衣廉價(jià)多少錢(qián)？二、探究新知，感知方法。談話：我們學(xué)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，有時(shí)為理解決實(shí)際問(wèn)題，我們可以利用數(shù)學(xué)畫(huà)來(lái)畫(huà)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)畫(huà)來(lái)幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，想理解嗎？師生討論畫(huà)數(shù)學(xué)的方法：一條褲子元可以用一條線段來(lái)表示： ，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。上衣的價(jià)錢(qián)不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢(qián)是個(gè)元那么長(zhǎng)的線段。師生共同完成

3、線段圖：褲子上衣、一件上衣多少錢(qián)？提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？學(xué)生獨(dú)立完成指名板書(shū)：元師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？、買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)講講一套衣服指的是什么？那么買(mǎi)一套衣服多少錢(qián)？這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？學(xué)生討論，并標(biāo)出問(wèn)號(hào)師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生獨(dú)立完成后，老師組織交流。方法一：元上衣的價(jià)錢(qián)元一套衣服的價(jià)錢(qián)綜合算式是：方法二：上衣和褲子一共是個(gè)元元一套衣服的價(jià)錢(qián)綜合算式是：、一件上衣比一條褲子貴多少錢(qián)？學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖，標(biāo)出表示問(wèn)題的部分，并獨(dú)立解答。指名板演，組織學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)線段圖，問(wèn)號(hào)為什么標(biāo)在這兒，以及自己在解決問(wèn)

4、題時(shí)是怎樣想的？方法一：元上衣的價(jià)錢(qián)元上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)綜合算式是：方法二：上衣比褲子多個(gè)元元上衣比褲子多的錢(qián)數(shù)綜合算式是：、比較：第個(gè)問(wèn)題和第個(gè)問(wèn)題在解的方法上有什么一樣的地方和不同的地方嗎？三、組織練習(xí)，穩(wěn)固深化。、想想做做第題和第題分別出示帶子圖，要求：先說(shuō)說(shuō)帶子圖所表示的意思以及問(wèn)題各表示什么意思，然后獨(dú)立解答，最后在小組里交流。匯報(bào)時(shí)要說(shuō)說(shuō)先求什么，再求什么。、想想做做第題提問(wèn)：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會(huì)解決嗎？學(xué)生獨(dú)立填表，全班共同校對(duì)提問(wèn)：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？你會(huì)解決嗎？四人小組合作，互相提問(wèn)并解答、獨(dú)立作業(yè)：想想做做第題和第題。四、質(zhì)疑

5、問(wèn)難，全課小結(jié)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？【課后反思：】這節(jié)課是本人進(jìn)展?低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)?課題研究后，進(jìn)展的一次大膽嘗試。這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)。其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問(wèn)題，目的是想激起他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的目光去對(duì)待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。其二，以畫(huà)數(shù)學(xué)畫(huà)為切入點(diǎn)，進(jìn)展方法指導(dǎo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。使學(xué)生能在老師的鼓

6、勵(lì)和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探究并學(xué)會(huì)用線段圖分析問(wèn)題、理解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法，解決問(wèn)題，為今后自主學(xué)習(xí)打下根底。通過(guò)教學(xué)理論，這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖到達(dá)了預(yù)期的效果，學(xué)生的出色表現(xiàn)令我欣喜不已，本人認(rèn)為與倍有關(guān)的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題這樣設(shè)計(jì)和處理有以下幾點(diǎn)好處：1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。俗話說(shuō)不學(xué)不成，不問(wèn)不知，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的根底，在教學(xué)中，老師首先要有問(wèn)題意識(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，擅長(zhǎng)問(wèn)的才能，實(shí)在改變教學(xué)中只教學(xué)答，不教學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社

7、會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖。這是線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀詳細(xì)的圖向較為抽象的線段的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題的一種有效手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了畫(huà)線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)根底，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫(huà)法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)絡(luò)的，而這個(gè)聯(lián)絡(luò)可以從信息里得到；在對(duì)問(wèn)號(hào)該標(biāo)在哪

8、兒的討論中，明確了問(wèn)題不同，問(wèn)號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其

9、身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下和在對(duì)線段圖畫(huà)法的討論中，得不斷的聯(lián)絡(luò)信息，去體會(huì)、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對(duì)于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問(wèn)題使學(xué)生感覺(jué)很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題時(shí)他們會(huì)用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問(wèn)題的方法的。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才