小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案數(shù)的整除分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案數(shù)的整除，分?jǐn)?shù)、小數(shù)的根本性質(zhì)教學(xué)目的：1使學(xué)生掌握整除、約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，知道它們之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。掌握能被2、5、3整除的數(shù)的特征。會(huì)分解質(zhì)因數(shù)。會(huì)求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。2使學(xué)生在理解的根底上掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)的根本性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：一、數(shù)的整除1整除的意義：老師：。想一想什么叫做整除？指名答復(fù)，老師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：。整除中說(shuō)的數(shù)是什么數(shù)?整數(shù)。商是什么數(shù)？整數(shù)。有沒(méi)有余數(shù)？沒(méi)有余數(shù)：老師：什么叫除盡？。兩數(shù)相除余數(shù)是0。整除和除盡有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別？指名答復(fù)。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，整理出下表：老師：可以看出整除是除盡的一種特殊情況。2能被2、5、3整除的數(shù)的特征。老

2、師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)能被2、5、3整除的數(shù)的特征。同學(xué)們還記得嗎沖指名說(shuō)一說(shuō)。然后提問(wèn)：能被2、5整除的數(shù)，在判別方法上有什么共同的地方?都根據(jù)個(gè)位數(shù)進(jìn)展判別。能被3整除的數(shù)。在判別方法上與能被2、5整除的數(shù)有什么不同?根據(jù)各個(gè)數(shù)值上的數(shù)之和進(jìn)展判別。老師：什么叫做奇數(shù)?什么叫做偶數(shù)：根據(jù)什么來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)?3約數(shù)和倍數(shù)：老師：據(jù)整除的概念可以得到約數(shù)和倍數(shù)的概念：什么叫做約數(shù)?什么叫做倍數(shù)？指名就一說(shuō)。假如a能被b整除。a就叫做b的倍數(shù)。b就叫做a的約數(shù)。為了使學(xué)生進(jìn)一步明確約數(shù)和倍數(shù)是互相依存的，老師可以接著提問(wèn)：能說(shuō)6是約數(shù)15是倍數(shù)嗎：應(yīng)該怎么說(shuō)?老師說(shuō)明：在研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)我

3、們所說(shuō)的數(shù)一般只指自然數(shù)，不包括0。老師：一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)是怎樣的：有限的。其中最小的約數(shù)是什么數(shù)：最大約數(shù)是什么數(shù)?1這個(gè)數(shù)本身。一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是怎樣的：無(wú)限的。其中最小的倍數(shù)是什么數(shù)?這個(gè)數(shù)本身。做練習(xí)十九的第：題。讓學(xué)生直接做在書上。教帥可以說(shuō)明做的方法：在含有約數(shù)2的數(shù)下面寫2，在3的倍數(shù)下面寫3。在能被5整除的數(shù)下面寫5，然后再進(jìn)展判斷。集體訂正。4質(zhì)數(shù)和合數(shù)。老師指名說(shuō)一說(shuō)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念?？捎幸庾R(shí)地讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō)，其他同學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充。老師：怎樣判斷個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?檢查這個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)或查質(zhì)數(shù)表。指名說(shuō)說(shuō)30以內(nèi)有哪些質(zhì)數(shù)。讓學(xué)生進(jìn)展判斷：個(gè)自然數(shù)假如不是質(zhì)數(shù)，那么一

4、定是合數(shù)。學(xué)生判斷后，老師說(shuō)明：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。5分解質(zhì)因數(shù)。指名說(shuō)一說(shuō)質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的含義。做練習(xí)十九的第5題。學(xué)生獨(dú)立解答。老師巡視集體訂正。6。公約數(shù)、最大公約數(shù)和公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。1復(fù)習(xí)概念。老師：什么叫做公約數(shù)?什么叫做最大公約數(shù)?幾個(gè)數(shù)公有的約數(shù)，叫做這幾個(gè)數(shù)的公約數(shù)；其中最大的個(gè)叫做這幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。怎樣求幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)?讓學(xué)生舉例說(shuō)明。什么叫做公倍數(shù)?什么叫做最小公倍數(shù)?怎樣求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?讓學(xué)生舉例說(shuō)明。老師：什么樣的數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)公約數(shù)只有l(wèi)的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)，質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別：質(zhì)數(shù)足一個(gè)數(shù)。只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)；互質(zhì)數(shù)是兩個(gè)數(shù)只有公約數(shù)1

5、。兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)一定互質(zhì)嗎?兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)定互質(zhì)?；ベ|(zhì)的兩個(gè)數(shù)一定都是質(zhì)數(shù)嗎？不一定，如4和9互質(zhì)，4，9都是合數(shù)。2課堂練習(xí)。做練習(xí)十九的第1題、先讓學(xué)生獨(dú)立判斷，集體訂正時(shí)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方

6、書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。做練習(xí)十九的第4題。學(xué)生獨(dú)立解答。老師巡視，集體訂正。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)