小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案：加深對(duì)分母概念的理解

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案：加深對(duì)分母概念的理解教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)要求使學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，加深對(duì)分母概念的理解。教學(xué)重難點(diǎn)加深對(duì)分母的理解，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加法。教具學(xué)具準(zhǔn)備1、老師制作多媒體課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣的長(zhǎng)方形紙。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)1、用分?jǐn)?shù)表示下面每個(gè)圖里的涂色部分。2、看圖中的涂色部分，在 里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。2/3是 個(gè)1/3 /是個(gè)1/ /是個(gè)/3、1出示兩張同樣大的長(zhǎng)方形紙，要求對(duì)折再對(duì)折，問(wèn)把它平均分成幾份？2要求一張紙的四分之一涂色，另一張紙的四分之二涂色涂好后問(wèn)這一張是四分之幾，另一張有幾個(gè)四分之一3一個(gè)四分之一拼到兩個(gè)四分之一上能不能

2、拼？這時(shí)就是幾個(gè)四分之一？3個(gè)那么老師要問(wèn)問(wèn)看為什么能拼？平均分的紙一樣大，平均分的份數(shù)一樣多4假如平均分的份數(shù)不一樣，大小不一樣能分嗎？3、導(dǎo)語(yǔ)：好，老師要問(wèn)了，這個(gè)3/4怎么來(lái)的？把1個(gè)1/4和2個(gè)1/4合起來(lái)對(duì)，這就要用到加法，今天咱們就要學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法。4、出示課題課件顯示二、新授1、出例如1一張長(zhǎng)方形紙，做紙花用去2/5，做小旗用去1/5，一共用去這張紙的幾分之幾？課件顯示1學(xué)生齊讀題，說(shuō)出條件和問(wèn)題。課件根據(jù)學(xué)生答復(fù)一一顯示老師提問(wèn)：把一張長(zhǎng)方形紙平均分成5份，2/5是什么意思？1/5要用另外一張紙去表示嗎？一共用去這張紙的多少，只要把什么合起來(lái)？ 做紙花用去的2個(gè)1/5和做小

3、旗用的1個(gè)1/5合起來(lái)2列算式1/5+2/5=3/5課件顯示提問(wèn)：這道算式中的分?jǐn)?shù)各表示什么？還剩下幾分之幾？2、出例如2課件顯例如2圖形老師提問(wèn)：1老師把第一只圓平均分成幾份？6份取其中的幾份？用分?jǐn)?shù)怎么表示？2老師把第二只圓平均分成幾份？6份取其中的五份，用分?jǐn)?shù)怎么表示？3把1/6拼到5/6上，怎么拼？學(xué)生講解，課件顯示一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“

4、老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4要把1/6和5/6合起來(lái)用什么方法？課件顯示5拼下來(lái)的1/6和5/6組成一個(gè)整圓，可以用一個(gè)什么數(shù)表示？用整數(shù)1來(lái)表示語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假

5、如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。6課件顯示1/6+5/6=6/6=1“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 3、老師總結(jié)：同學(xué)們看看例1兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣，例2的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母也一樣，這就是同分母分?jǐn)?shù)，同分母分?jǐn)?shù)的什么一樣？平均分的份數(shù)一樣，平均分