小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)展作業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，與學(xué)生的生活實際相脫離。新課標(biāo)理念下的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，生活化、興趣化、自主化、開放化的作業(yè)將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要?？梢?，如何按新課標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知才能設(shè)計作業(yè)，顯得尤為重要。一、作業(yè)生活化拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。確實，生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)，生活中有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。為此，我把作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)

2、的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的本領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、開展的全過程。如：學(xué)習(xí)?利息?前，可安排學(xué)生到銀行或信譽社理解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。學(xué)習(xí)?長方體的外表積?后，讓學(xué)生自行設(shè)計和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生說說自已的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和數(shù)學(xué)美。學(xué)習(xí)?百分?jǐn)?shù)的意義?后，引導(dǎo)學(xué)生搜集日常生活和社會生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)展歸類、展覽。學(xué)習(xí)?比例?后，讓學(xué)生測量、繪制學(xué)校平面圖，家庭所在村子的示意圖，如何測量旗桿的高度。學(xué)習(xí)?簡單的統(tǒng)計知識?后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計十字路口非常鐘內(nèi)機(jī)動車輛運

3、行情況，或到附近商店調(diào)查幾種商品的價格等，再編制成統(tǒng)計圖表。這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅穩(wěn)固了課堂里所學(xué)的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長了見識。二、作業(yè)興趣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。如：學(xué)習(xí)“數(shù)的整除這單元后，我讓學(xué)生用這單元的知識把自家的 號碼編成一個競猜題讓其他同學(xué)猜的作業(yè)。2和3的最小公倍數(shù)。最小的合數(shù)。一位數(shù)中最大的偶

4、數(shù)。既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。比所有自然數(shù)的公約數(shù)少1的數(shù)。5的最大約數(shù)。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出“6482105這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接 的果然是自己的同學(xué)，學(xué)生就覺得非常有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“吊起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃得有滋有味，使學(xué)生在“樂中求知。三、作業(yè)自主化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)的自由.我常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對性,留給學(xué)生自由的時間和空間,使學(xué)生擁有自主權(quán)。如：教完“長方體的認(rèn)識之后，我設(shè)計了如下分層次的作業(yè)。層1

5、、用硬紙制作一個長方體，量出它的長、寬、高。2、拿制作好的長方體學(xué)具，同座位互相介紹它的面、棱、頂點。3、1說出右圖表示的物體是什么形狀。2指出它們的長、寬、高各是多少？3它們的上面是什么形？長和寬各是多少？4它們的右側(cè)面和前面各是什么形？長和寬各是多少？層1、畫一個長方體。2、判斷：1、圍成長方體的6個面中可能有長方形。2、長方體相對的面完全一樣指的是面積相等。3、長方體中最多有4個面完全一樣，8條棱長度相等。層1、右邊已經(jīng)畫出長方體的長、寬、高。請你想像出這個長方體的形狀，并在圖上畫出來。2、這個長方體的前面的長和寬各是多少？面積各是多少？上面和右側(cè)面的面積各是多少？這些自主化的作業(yè)，要求

6、學(xué)生根據(jù)自己的才能、興趣自主選擇假設(shè)干題完成，充分尊重了學(xué)生的主體性，不同程度地開發(fā)了不同特長、不同層次學(xué)生的潛能。四、作業(yè)開放化點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師

7、，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。老師要擅長挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈敏地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)展求“新、求“全、求“活的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)“百分率的應(yīng)用后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：“六年1班有48名同學(xué)，在讀書讀報活動中，班委決定每人購置一樣價為5元的書，書店對購置50本及50本以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購書方案。學(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案：1、學(xué)生個人單獨購置，

8、全班共付：5×48240元；2、班級統(tǒng)一購置，并且購置50本，全班共付：5×90%×50225元，書多買2本，錢還少花15元；3、多買2本再按九折轉(zhuǎn)買出去，全班共付：5×90%×505×90%×2216元；4、多買2本再按原價推銷出去，全班共付：5×90%×505×2215元；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較適宜，且最后一種方案最為合算。這樣開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解

9、決結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗到考慮的快樂和創(chuàng)新的成就感。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。理論證明，作業(yè)變機(jī)械重復(fù)為靈敏多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探究與創(chuàng)新中品味成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)絡(luò)起來，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生