小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

1、.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究小學是學生承受九年義務教育的初期階段，小學數(shù)學可以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、邏輯才能和思維才能，也為以后深化地學習數(shù)學打下根底。在如今小學數(shù)學的教學中，要可以改變傳統(tǒng)的“以考定教的教學方式，注重學生的探究意識和學習才能，也就是注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生的全面開展。 在小學數(shù)學教學的過程中，要求老師可以通過教學理論，選擇合理的教學方法，優(yōu)化教學策略，合理安排教學內(nèi)容，著實進步小學數(shù)學的核心素養(yǎng)。那么在課堂教學中可以從以下幾方面進展展開分析和討論： 一、精心設計教學活動，夯實學生根底知識 在小學數(shù)學的教學中，老師要可以通過課堂的教學，讓學生學習到有關(guān)數(shù)學的根底

2、知識，包括根底概念如自然數(shù)、整數(shù)等以及由簡單到復雜的計算等，也要讓學生可以運用這些知識分析實際問題，培養(yǎng)學生的分析才能和解決問題的才能，老師在課堂的教學中，要可以合理的構(gòu)建教學內(nèi)容，注重學生的根底知識的教學，在根底知識的教學中，進步學生的綜合應用才能，從而有效促進學生的全面開展。 在?小數(shù)乘法?一節(jié)的教學中，老師可以根據(jù)學生的實際情況，進展情景的構(gòu)建，先讓學生回憶整數(shù)乘法的意義：求幾個一樣加數(shù)相加的和的簡便運算。然后讓學生說一下2×5表示的意思，那么0.2×5表示的意思是什么呢？讓學生在組內(nèi)進展交流，再讓全班進展交流。接下來，再根據(jù)學生討論的情況進展情景的創(chuàng)設：假如學生喜歡

3、的糖果一顆是0.5元，你要買4顆是多少錢？讓學生在組內(nèi)再一次進展討論。并且讓學生列出算式，并在組內(nèi)進展算法的討論，這樣可以讓學生進一步體會小數(shù)乘法的意義。從而夯實學生的根底知識，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 二、理清課堂教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識 理清課堂教學指的是讓學生可以獲取知識，培養(yǎng)學生對知識體系的把握才能，并且讓學生對知識進展綜合應用，從而真正將知識變成自己的學識。小學數(shù)學的教學注重學生的數(shù)學意識和數(shù)學才能的培養(yǎng)，小學生對外界未知的事物有著強烈的好奇心，可塑性也比較強。所以，在小學數(shù)學的教學中，老師要可以根據(jù)學生的實際情況，理清課堂的教學內(nèi)容，促進學生和老師之間的良好的互動，從而有效培養(yǎng)學

4、生的數(shù)學意識，開發(fā)學生的數(shù)學思維。 例如，在?認識方程 ?一節(jié)的教學中，老師要可以結(jié)合詳細情境，理解方程的含義，也要讓學生能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系，也要讓學生經(jīng)歷從生活情境到方程模型的建構(gòu)過程，進一步感受數(shù)學與生活之間的親密聯(lián)絡。根據(jù)這個教學目的，進展教學過程的設計，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。老師可以運用天平平衡的原理，讓學生觀察天平由平衡到不平衡再到平衡的過程，再出示用算式表示這種相等關(guān)系，如21+32=53，像這樣的式子就是等式。再讓學生分組演示天平的平衡的過程，并且讓學生寫出相關(guān)的等式或者是不等式，老師最后對這個討論過程進展總結(jié)，最后讓學生做一些練習題，加深學生的印象。在這個過程中

5、，可以讓學生通過生活中常見的天平，讓學生明白數(shù)學是跟我們的生活息息相關(guān)的，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，從而促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡，進步學生的數(shù)學才能 在小學數(shù)學的教學中，涉及到的數(shù)學概念和公式也比較多，學生在學習的時候，老師要可以運用類比、比照發(fā)散等方法，將教學過程進展優(yōu)化，引導學生構(gòu)建有效的知識體系。讓學生可以在整體把握知識體系的根底上，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也讓學生運用正確的方法解決實際的問題，從而有效進步學生的數(shù)學才能。 例如，在?長方體的外表積?的教學中，老師可以讓學生觀察生活中的長方體，讓學生明白什么是長方體的外表積，然后通過與長方形的面積進展類比，讓學生明白

6、長方體6個面的面積之和就是長方體的外表積。并且讓學生折疊長方體，讓學生明白長方體的外表積=長×寬+長×高+高×寬×2，再給學生一些數(shù)據(jù)，讓學生計算有關(guān)的長方體的外表積。這樣學生可以將之前學過的長方形面積的計算，以及有關(guān)混合運算的知識進展有效構(gòu)建，從而有效進步學生的數(shù)學才能，有效促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也

7、？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步

8、學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。 在小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培育中，老師要可以將詳細的、可操作的教學方法與學生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，注重學生的根底知識的學習的同時，也要可以進步學生的學習才能以及核心素養(yǎng)，促進學生的全面開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入