小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：人教版數(shù)學(xué)《相遇問題》說課稿范文

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：人教版數(shù)學(xué)?相遇問題?說課稿范文?相遇問題?的說課一、 說教材1、教學(xué)內(nèi)容：本課題是“九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第二單元“相遇問題第一課時的內(nèi)容。2、教材簡析：相遇問題是行程應(yīng)用題的一部分。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握一個物體運動的有關(guān)速度、時間 和路程之間數(shù)量關(guān)系的根底上進(jìn)展的。主要是研究兩個物體在運動中速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。這部分內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題及工程問題的根底。例如數(shù)學(xué)書58頁-8題長沙到廣州的鐵路長699千米，一列貨車從長沙開往廣州，每小實行69千米。這列貨車開除后1小時，一列客車從廣州開往長沙，每小時行71千米，再經(jīng)過幾小時兩車相遇?

2、、58頁-11題。同時，由于相遇問題中術(shù)語較多，如相向、相背、同時、相距，并且速度和的概念學(xué)生不易理解，此類題目的開展變化也比較多，因此也是應(yīng)用題教學(xué)的難點。3、教學(xué)目的：1通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解有關(guān)相遇問題的術(shù)語：同時、兩地、相向、速度和等，形成兩個物體運動的空間觀念。2經(jīng)歷解決實際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析相遇問題中速度、時間、路程這三種量之間的關(guān)系，掌握相遇問題求路程的解題方法。3經(jīng)歷比較、優(yōu)化等學(xué)習(xí)過程，開展數(shù)學(xué)思維才能。感受數(shù)學(xué)問題的探究性，體驗數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。4培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的審題習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生分析問題和解決問題的才能。二、學(xué)生分析：這個年齡段的學(xué)生對空間感缺乏認(rèn)知才能，所

3、以首要解決的就是一些術(shù)語的理解，行程問題在生活中我們常遇到，卻很少用專業(yè)的詞語去表述所以我特意設(shè)置了真實場景、電腦演示、文具模擬幫助學(xué)生建立對于物體位置挪動的空間想象感。我班的大部分學(xué)生都屬于龍洞本村的孩子，平時的家庭輔導(dǎo)僅僅限于檢查作業(yè)是否完成。雖然三、四年級就開場對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)展訓(xùn)練，不過一小半的學(xué)生仍然感到吃力，對于三步應(yīng)用題經(jīng)常會做卻不會寫數(shù)量關(guān)系，講不清楚道理，學(xué)生的語言表達(dá)才能是比較差的，比較習(xí)慣尋找題目特點，套用相對應(yīng)的方法。一部分學(xué)生可以利用分析法從詳細(xì)問題出發(fā)，找到解題的方法，對于一部分學(xué)困生，抽象概括出性 速度和時間=路程 這個公式是比較困難的，所以從復(fù)習(xí)、討論問題到

4、解決問題我的步子都比較小，多讓學(xué)生講解算式的含義，幫助學(xué)困生記憶、理解方法。基于學(xué)生情況，我選擇了例2“兩個工程隊合開一段地鐵。同時各從一端開鑿。甲隊的進(jìn)度12米/天，乙隊的進(jìn)度14米/天，經(jīng)15天打通。這段地鐵長多少米?對“進(jìn)度是多角度的，理解差的可以看作是前進(jìn)的速度，也可以看作工作效率。練習(xí)的設(shè)置從根底題到進(jìn)步題有一定的梯度，盡量照顧每一層次的學(xué)生。三、說教法教法：通過情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最正確學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，緊扣教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)直觀地演示兩個物體相對運動的情景，這樣把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成動態(tài)的數(shù)學(xué)模型展現(xiàn)出來。讓學(xué)生自主提出問題探究，激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，逐層推進(jìn)，分散

5、難點，增強(qiáng)感性認(rèn)識，建立表象、抽象規(guī)律。四、教學(xué)流程：教學(xué)重點：掌握相遇問題求路程的算理和解答方法。教學(xué)難點：正確理解“速度和的含義。教具準(zhǔn)備：課件學(xué)具準(zhǔn)備：兩塊橡皮或兩只筆一、 創(chuàng)設(shè)情景、逐步感知幫助學(xué)生理解相遇、相向、同時師請兩位學(xué)生從教室兩頭相向走相遇相背走到頭，讓學(xué)生圍繞走的方向、走的結(jié)果、走的路程幾個問題進(jìn)展觀察。兩個學(xué)生走走停停，學(xué)生可以觀察不同時間里的運動結(jié)果，走了的路程、還有多少路程。這段活動需要一些時間，但對整體認(rèn)識行程問題有好處?？紤]學(xué)生的根底、教學(xué)目的，我對教材進(jìn)展了重組。將準(zhǔn)備題和例1合并，并為以后的工程問題做鋪墊，特意設(shè)置了例2，修地鐵。首先學(xué)生通過情境演示兩學(xué)生表演

6、相遇理解“相遇、“相向、“同時，對相遇問題建立一個初步的直觀的認(rèn)識;再通過電腦課件的演示，加深“速度和的理解，知道隨著時間的變化，物體的位置將發(fā)生挪動;最后學(xué)生可以利用簡單的學(xué)具來模擬相遇過程。通過這3個過程在學(xué)生腦海中逐步建構(gòu)物體挪動的空間模型。二、 探究問題、加深理解大屏幕出示：小強(qiáng)和小麗同時從甲乙兩地相對走來，小強(qiáng)每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。1、 根據(jù)這些信息，你想提點什么數(shù)學(xué)問題嗎?問題1小強(qiáng)和小麗一共走了多少米?問題2：小強(qiáng)走了多少米?小麗走了多少米?問題3：小強(qiáng)比小麗多走了多少米?2、 通過問題2復(fù)習(xí)： 速度×時間=路程3、 這節(jié)課重點來研究：

7、小強(qiáng)和小麗一共走了多少米?理解 相距兩地共有多少米? 甲乙兩地有多少米? 甲乙兩地相距多少米?4、 生上來板書：1100×4+50×4 2100+50×45、 反響：板書算式。同學(xué)們對他們的解法有什么疑問就提出來?每一步各表示什么?6、小結(jié)：100+50表示他們兩個人1分鐘走的米數(shù)，他們走了4分鐘，就是4個150米。課件演示速度和×時間=路程 師板書數(shù)量關(guān)系，齊讀7、再理論，同桌合作，用橡皮代替兩人，演示相遇的過程。學(xué)生可能會有個難點問題：為什么不列成100+50×4+4，如何處理，表達(dá)打破難點?可以用課件演示大家走路花的時間是共同的4分鐘，或

8、者可以用這個例子來解決：上數(shù)學(xué)課，你一節(jié)課多少分鐘?他一節(jié)課多少分鐘?他兩這節(jié)課多少分鐘?那我們大家這節(jié)課上了多少分鐘?根據(jù)條件學(xué)生提出幾種問題，這些問題也很好的將學(xué)過的知識過渡到要學(xué)的新知識;通過電腦演示分析過程，學(xué)生很容易知道“兩人每分鐘共行多少米?，“經(jīng)過4分，兩人相遇的條件，形象地提醒速度和、相遇時間、總路程之間的關(guān)系，加深學(xué)生對第二種解法的理解，也驗證了學(xué)生的第二種解題思路，從而順利打破了教學(xué)難點。三、解決問題，概括方法大屏幕出示：兩個工程隊合作修一段地鐵。同時各從一端開鑿。甲隊的進(jìn)度12米/天，乙隊的進(jìn)度14米/天，經(jīng)15天打通。這段地鐵長多少米?先指導(dǎo)學(xué)生審題：進(jìn)度可以理解前進(jìn)的

9、速度，那就是行程問題，“經(jīng)過15天打通是什么意思?地鐵的的長與進(jìn)度有什么關(guān)系?地鐵的長可以通過什么去求?還可以通過什么去求?1、能獨立解決嗎?2、說說它們一樣的地方?大屏幕出示剛剛做過的兩道題目3、小結(jié)這個例題的設(shè)置使得本課更具有開放性，一是為工程問題打下了根底，也放開了學(xué)生的思維，防止應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的對號入座的現(xiàn)象，三、 階梯練習(xí)，擴(kuò)展思維1、學(xué)生匯報生活中類似問題。2、根底練習(xí)只列式，不計算1兩列火車同時從甲乙兩站相對開出，客車每小時行60千米，貨車每小時行40千米，經(jīng)過4小時兩車相遇，甲乙兩站相距多少千米?2四1班為準(zhǔn)備聯(lián)歡會折紙花，男同學(xué)每小時折136朵紙花，女同學(xué)每小時折164朵紙

10、花，他們共同折了2小時，一共折了多少多紙花?3甲乙兩個打字員合打一份文稿，甲每分鐘打35個，乙 每分鐘打40個，兩人同時打15分鐘完成任務(wù)。這份文稿一共有多少個字?生獨立解答，并說出算式的含義。3、 擴(kuò)展練習(xí)最后，我們來表演一下相遇問題怎樣?請兩生上來，分別給他們一個速度70和80，老師手中拿時間4分鐘第一種情況：同時出發(fā)，4分鐘后相遇。求路程?第二種情況：同時出發(fā)，4分鐘后兩人還相距200米。求路程?第三種情況：同時出發(fā)，相遇后，兩人擦肩而過，4分鐘后兩人還是相距200米。求路程?4、進(jìn)步練習(xí)大屏幕出示題目：小張和小李在環(huán)行操場跑步，兩人同時從A點出發(fā)，反向而行。小張每秒跑4米，小李每秒跑6

11、米，經(jīng)過20秒在B點相遇。操場的跑道長多少米?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。假如時間不夠，留帶課后完成。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運

12、用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計練習(xí)時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，滿足不同層次的需求，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課根本練習(xí)，要求列式不計算，是希望將更多的時間放在對算式的理解上，將時間留給學(xué)生說算式的含義，列式的理由，說的形式由點帶動面，即由好生帶動差生，差生可以仿造說到同桌互說，借此進(jìn)一步打破本課的重難點 求路程的算理和解題方法，逐步進(jìn)步語言表達(dá)才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，