小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好習(xí)慣培養(yǎng)探討

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好習(xí)慣培養(yǎng)討論良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是今后的開(kāi)展都起到了積極的幫助作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視缺乏，對(duì)于學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不能進(jìn)展及時(shí)的糾正，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而且對(duì)下一步教學(xué)工作的開(kāi)展也起到了負(fù)面影響。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)起學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為老師教學(xué)工作中需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；良好習(xí)慣；培養(yǎng)方式引言：我們常說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁，當(dāng)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是在課上還是課后，都可以保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅有助于學(xué)習(xí)程度的提升，對(duì)于個(gè)人今后的成長(zhǎng)也是大有

2、裨益。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，分別介紹了課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真審題、擅長(zhǎng)探究等幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑進(jìn)展了簡(jiǎn)單分析。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，各知識(shí)體系之間都具有前后銜接關(guān)系。因此，在每次學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，都需要學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)下節(jié)課所要講解的新知識(shí)、新內(nèi)容有一個(gè)大體的理解，并且找出前后知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過(guò)以下方法來(lái)進(jìn)展：首先，老師可以在課前留出分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一遍教材，對(duì)于教材的知識(shí)脈絡(luò)和根本內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；隨后，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，或是同桌之間互相討論，通過(guò)彼此交換意見(jiàn)，將預(yù)

3、習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題記錄下來(lái)；最后，老師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍反映的問(wèn)題，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)展有針對(duì)性的講解。除此之外，課堂氣氛對(duì)于課前預(yù)習(xí)的效果也有很重要的影響，老師可以利用多媒體，播放一段視頻或動(dòng)畫(huà)，引入本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生以此為著手點(diǎn)進(jìn)展預(yù)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大的進(jìn)步了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在做一些簡(jiǎn)單題目時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，做錯(cuò)的原因并非是學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是因?yàn)轳R虎、粗心，沒(méi)有看清楚題目要求。尤其是對(duì)于一些應(yīng)用題，由于題目較長(zhǎng)、包含內(nèi)容較多，假如學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，就很難理清題目中的關(guān)系

4、，錯(cuò)題率非常高。因此，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)讀題的良好習(xí)慣。以應(yīng)用題為例：第一，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，并在閱讀過(guò)程中用筆將重要的數(shù)字、單位劃出來(lái)，理清互相之間的關(guān)系；第二，在草稿紙上列出方程或套用公式，并計(jì)算出結(jié)果，檢查無(wú)誤有再書(shū)寫(xiě)到作業(yè)本或試卷上；第三，書(shū)寫(xiě)答案時(shí)，不僅要保證字跡工整，而且要按照書(shū)寫(xiě)步驟、求解、答，確保答題步驟流暢。培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)探究的習(xí)慣探究性學(xué)習(xí)才能是一個(gè)學(xué)生必備的才能，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知精神和創(chuàng)新意識(shí)起到了重要作用。根據(jù)學(xué)習(xí)形式的不同，探究性學(xué)習(xí)又可分為小組合作探究性學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主探究性學(xué)習(xí)，無(wú)論在課堂教學(xué)中采用何種形式，老師都應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定探究

5、性學(xué)習(xí)的題目，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，逐步養(yǎng)成擅長(zhǎng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小組合作探究為例：在小組合作探究中，老師要結(jié)合學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等實(shí)際情況，進(jìn)展科學(xué)的分組，確保小組成員之間搭配合理。同時(shí)，小組探究的題目?jī)?nèi)容應(yīng)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，并且具有一定的難度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究學(xué)習(xí)形式下，老師應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師負(fù)責(zé)維持課堂秩序，并適時(shí)的給予引導(dǎo)。最后，小組組長(zhǎng)闡述結(jié)論或?qū)?wèn)題進(jìn)展解答。通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，可以進(jìn)步學(xué)生的人際溝通才能和合作才能，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)于今后個(gè)人的學(xué)習(xí)乃至今后工作都起到了重要作用。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣學(xué)生作業(yè)完成的認(rèn)真與否是

6、衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，才能算是有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中認(rèn)真完成作業(yè)主要包括，可以獨(dú)立完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)了認(rèn)真考慮，完成作業(yè)后認(rèn)真檢查，書(shū)寫(xiě)工整等標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題才能的上下，不僅表達(dá)在他解題才能的強(qiáng)弱上，更表達(dá)在他對(duì)問(wèn)題是否有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，是否對(duì)自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展了反思和總結(jié)。假如不能在完成解題任務(wù)后及時(shí)的進(jìn)展檢查，很可能會(huì)犯一些馬虎大意的錯(cuò)誤，事后懊悔也無(wú)濟(jì)于事。所謂的粗心馬虎其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能低的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生這方面才能的培養(yǎng)不容無(wú)視。所以老師在修改作業(yè)時(shí)首先要看學(xué)生的字體是否認(rèn)真，對(duì)于那些字體潦草，并且屢

7、教不改的學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，努力提升學(xué)生的檢驗(yàn)才能。培養(yǎng)學(xué)生回憶檢查的習(xí)慣學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練或考試中，不可防止的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往可以真實(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺乏和問(wèn)題，假如可以進(jìn)展有效利用，可以幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題、加深記憶，從而徹底解決此類問(wèn)題。例如，有的同學(xué)在進(jìn)展計(jì)算時(shí)，經(jīng)常容易忘記寫(xiě)小數(shù)點(diǎn)，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。假如學(xué)生在每次做完題后認(rèn)真的進(jìn)展檢查，就可以在很大程度上防止這些問(wèn)題。除此之外，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，老師可以要求學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題本，將習(xí)題訓(xùn)練或考試中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間進(jìn)展翻看，通過(guò)不斷的穩(wěn)固和加深記憶，在今后的做題時(shí)就會(huì)有意識(shí)的防止此類問(wèn)題，從而

8、大大進(jìn)步理解題正確率。另外，學(xué)生在回憶檢查時(shí)，也要多考慮錯(cuò)誤的原因，掌握解題方法，防止死記硬背，通過(guò)檢查回憶到達(dá)舉一反三、觸類旁通的效果。結(jié)語(yǔ)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，需要老師在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)展培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要結(jié)合教材內(nèi)容，營(yíng)造活潑的課堂氣氛，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在完成既定教學(xué)任務(wù)的根底上，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，通過(guò)培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定根底。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解

9、詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身

10、價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。袁家洪低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣之我見(jiàn)中國(guó)西部，苗國(guó)霞學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)才能的培養(yǎng)新課程：下，2021“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老