小學生數學說課稿：《分類》教學反思

1、.小學生數學說課稿：?分類?教學反思?分類?這節(jié)課教學完畢后，感覺較成功，反思本節(jié)課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結出來，為以后教學積累經歷。1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經歷的不同，認識程度的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的開展。這節(jié)課較好地表達了這些理念。2、注重教材的二次開發(fā)。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進展了二次開發(fā)，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示了數學較深層次特

2、有的美麗及生命力。3、表達了數學的價值。如：學生在課堂理論活動環(huán)節(jié)中找人的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住時機問他：你在生活中什么時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：上廁所時就是按男女來分的。很形象的表達了數學對于生活的重要性，表達了數學價值。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿

3、最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養(yǎng)。本節(jié)課，無論是開課時對分類重要性的浸透，課中對分類方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經歷，注重學生的感受，并很注意學生良好習慣的培養(yǎng)。如課一開場，老師就把玩具、學慣用品、服裝等東西混亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生拾

4、掇東西的欲望。有了欲望，老師并沒忙于讓學生動手，而是讓學生考慮：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然后各組整理一類。老師又讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，于是老師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自愿整理服裝、水果、鞋子，作為老師，關注學生的感受，不把自己的意愿強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：假如大家一起上來，會怎樣？讓學生想象這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，浸透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養(yǎng)了學生有條理做事的好習慣。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱

5、之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。5、以自主、合作、探究的學生方式，進步學生主動參與學習的程度。課堂中沒有老師僵硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而老師那么是學生活動的組織者、引導者與合作者。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學