小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化（一）

1、.小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化一小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化一教學目的一使學生理解和掌握小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律二通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的才能。教學重點和難點小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律的過程，既是教學的重點，又是學生學習的難點。教學過程一復習準備，導人問題情境老師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大小。訂正后提問，這四個數(shù)有什么一樣特點?數(shù)字及排列順序一樣。有什么不同?小數(shù)點位置不同，大小不同。老師小結(jié)：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置挪動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢?今天我們一起研究。板書

2、課題：小數(shù)點位置挪動的規(guī)律。二學習新課1例1 把0.004米的小數(shù)點向右挪動一位、兩位、三位小數(shù)的大小有什么變化？10.004米等于多少毫米?板書：0.004米4毫米2師挪動0.004米的小數(shù)點。向右挪動一位，變?yōu)槎嗌俸撩?大小發(fā)生了什么變化?板書：0.04米40毫米，原數(shù)擴大10倍向右挪動兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌?？是多少毫?大小有什么變化?板書：0.4米400毫米，原數(shù)擴大l00倍向右挪動三位，原數(shù)又變成多少?是多少毫米?大小又發(fā)生了什么變化?板書：4米4000毫米，原數(shù)擴大1000倍小數(shù)點可不可以向右挪動四位、五位甚至更多位?可以老師：所以我們要在挪動位數(shù)和擴大倍數(shù)的后邊點上省略號。板書：3從

3、這一例子看，小數(shù)點向右挪動會引起原數(shù)怎樣的變化?你能總結(jié)出規(guī)律來嗎?在同學充分發(fā)表意見的根底上，引導學生總結(jié)出：小數(shù)點向右挪動一位，原來的數(shù)就擴大10倍；小數(shù)點向右挪動兩位，原來的數(shù)就擴大loo倍；小數(shù)點向右挪動三位，原來的數(shù)就擴大1000倍2剛剛是由上往下觀察畫，假如我們由下往上觀察板書，小數(shù)點相當于往哪邊挪動?向左挪動，小數(shù)點向左挪動了幾位?原來的數(shù)會有怎樣的變化?小組討論。全班交流討論結(jié)果，引導學生得出：小數(shù)點向左挪動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點向左挪動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點向左挪動三位，原來的數(shù)就縮小looo倍板書3引導學生完好地概括小數(shù)點挪動位置引起小數(shù)大小的變化

4、規(guī)律。反響：初步應用規(guī)律詳細說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右左挪動而變化的。完成105頁“做一做及106頁上面的“做一做。下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍?3.72擴大10倍，小數(shù)點向右挪動一位372擴大1000倍，小數(shù)點向右挪動三位37.2擴大100倍，小數(shù)點向右挪動兩位下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?5.06縮小100倍 0.506縮小1000倍 50.6縮小10倍 0.0506縮小10000倍老師強調(diào)：掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意挪動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意挪動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關系，挪動一位，變化的倍數(shù)是10倍，挪動兩位，變化倍數(shù)是100倍，

5、挪動三位，變化倍數(shù)是looo倍4引導初步解決問題。應用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍只要挪動小數(shù)點位置就可以了。1試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少?啟發(fā)學生得出：把0.654擴大10倍，小數(shù)點向右挪動一位，得6.54；擴大100倍，小數(shù)點向右挪動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數(shù)點向右挪動三位，得654。2同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?43.9縮小10倍，小數(shù)點向左挪動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點向左挪動兩位，得0.439。5小結(jié)：今天學習了什么知識?小數(shù)點挪動變化的規(guī)律是什么?三穩(wěn)固反響1填空。投影1把0.3的

6、小數(shù)點向右挪動一位，原來的數(shù)就 倍，得 。2把8.72的小數(shù)點向右挪動兩位，得 ，這個數(shù)就比原來 倍。3把142.5縮小100倍，小數(shù)點向 挪動 位，得 。2下面各數(shù)去掉小數(shù)點，各擴大多少倍?0.8 1.25 4.036 8.733下面各數(shù)，假如把小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?27.3 5.94 0.248 125.6四作業(yè)練習二十二第l一3題。板書設計小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化例1：把0.004米的小數(shù)點35.67 向右挪動一位，兩位， 一位3.567 三位小數(shù)的大小 小數(shù)點向右左挪動 兩位356.7 有什么變化? 三位35670.004米4毫米 10倍0.04米

7、40毫米 100倍0.4米400毫米 原來的數(shù)擴大縮小 1000 倍4米4000毫米 1把0.654擴大10倍，100倍，1000倍各是多少?6.54 65.4 654宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西

8、席、講席等。2把43.9縮小10倍，100倍各得多少?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。4.39 0.439觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真

9、，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生