質的研究的案例

1、質的研究的案例【篇一：質的研究的案例】小學生心目中的好班主任當我剛剛開始接觸這門課時,實實在在不明白什么是質的研究.記得上第一次課時,陳老師問身邊的一位男同學,什么是研究他答復：把石頭碾碎了,仔細探究.下課后,我查了字典.從字面上看,研,是一動詞,有兩層意思,一是細磨細碾,另一是探究；再往下查閱,研究一詞也有兩層含義,一是考慮、商討,二是探求事物的性質、規(guī)律等.那么,質的研究是什么呢帶著疑問和最初的理解,跟著老師,開始了按部就班的學習,慢慢地走了進去,找到了感覺.在這里,感謝我們課題小組的同學,雖然我們6個人來自不同的單位,年齡、經歷不同,但是大家共同具有的熱情、真誠和對知識的渴求,縮短了我們

2、之間的距離.每逢周五中午,大家聚在一起,交談學習的體會,議論訪談的得失,結論的提取,互幫互學,自有一番樂趣.現(xiàn)在,我認為,質的研究方法這門課,實際上是練習并使我們掌握一種研究問題的方法,借助這種方法,使研究者成為一種工具一種挖掘自身、挖掘周圍事物真相和內部聯(lián)系的工具,然后再把挖掘出來的東西或按種類、或按形狀、或根據(jù)其內在的聯(lián)系展現(xiàn)出來,讓讀者或者觀眾閱讀后,自己分析、自己評價.我在努力地學習、挖掘,只是一不小心,傷著了自己.一我認為,在質的研究中,人們選擇研究對象時,在考慮物質條件是否允許,時間是否充足,各方面條件是否便利的前提下,首選的研究問題總是其生活中重要的、突出的、近期關心的事件.我是

3、1984年從陜西師范大學教育系畢業(yè)的.畢業(yè)后一直在北京化工治理干部學院1996年,該校與北京化工學院合并,更名為北京化工大學從事教學工作.先后講授過治理心理學、商業(yè)心理學、大學生思想品德修養(yǎng)、形勢政策教育等課程.在授課的同時,還做過一段時間的教學行政治理和班主任工作.1993年秋,我承當了行管9309班班主任工作,負責學員的思想教育工作和日常生活.當時,我治理的是一群年齡比我小很多的大學生.他們的世界觀、價值觀根本成型,具有一定的獨立學習、獨立生活的水平.時間久了,我和這些學生建立了一種特殊的關系.在緊張、單調的學習、生活之余,我們一起在宿舍里聊天；一起游香山、八大處；一起在紫竹橋下賞月、做游

4、戲；一起在馬路上、夜色中旁假設無人地放聲高唱；一起伴隨著新年的鐘聲吃餃子.甚至有些男生稱呼我大姐.現(xiàn)在回想起來,我們之間更多的是朋友而不是師生關系.職業(yè)的習慣和周圍環(huán)境的影響,使得我在培養(yǎng)和教育自己的孩子上,也盡力地以一個朋友的身份出現(xiàn).1996年底,丈夫去南方辦公司發(fā)展業(yè)務,家里只有我和孩子一個名叫姣姣的小孩子,現(xiàn)在北京某小學五年級.孩子課業(yè)負擔較重,下午放學回來,除了必要的活動一周三次去游泳館練習和散步外只在夏季,我們很少下樓活動,也很少看電視,我寂寞,她也很寂寞,而人恰恰又是一個需要交流的動物.因此,在我們母女之間,除了她不該知道,知道了也不懂的事情外,談話的內容很廣泛.1998年秋季,

5、她升入四年級以后,班上換了一位年輕的班主任老師楊老師,27歲,代語文課.從這時開始,我的孩子當上了課代表、學習委員、中隊委、生活委員之類的小干部,人也變得活潑、開朗起來,把她從學校接出來,或是在家里不寫作業(yè)的時候,嘰嘰喳喳,話多得煩人,而且談論班主任的時候很多.比方楊老師今天生氣了,哭了、楊老師今天又批評我們了、楊老師評上區(qū)里的先進教師了,媽媽,你當過優(yōu)秀教師嗎我曾經是班主任老師喜歡的學生,也做過班主任老師,我敏銳地感到了孩子發(fā)生變化的重要原因.一般來講,當一個嬰兒呱呱墜地的時候,父母親自然而然地成了她的第一任教師,遺傳基因加第一任教師,使得父母的言行對下一代生理、心理的生長和發(fā)育有著深刻的影

6、響,這影響猶如烙印一般,鮮明、持久.但是,人生數(shù)十年,風風雨雨,曲曲折折,每個人身上留下的烙印何止是一種.在眾多的烙印疊加里,小學班主任老師留下的印象同樣是深刻的、持久的.也許是中國特色的緣故,當孩子到了上學年齡,幾乎家家都在移動著這樣的畫面：早晨七點鐘或者更早些時間出家門,晚上六點鐘回家,吃飯,寫作業(yè),練琴,晚上十點鐘睡覺,日復一日,年復一年,無甚變化.目前,在城市或經濟較為興旺的鄉(xiāng)村小學,一般是語文老師或者數(shù)學老師擔任班主任工作,他們同時還兼任其他諸如社會常識、自然、小學生思想品德修養(yǎng)等副課,再加上校外輔導班在主課老師的監(jiān)督下寫作業(yè),以至于孩子與班主任老師相處的時間比家長還多.因此,班主任

7、老師的一言一行,一笑一怒,對學習好的學生的關愛程度,對學習差的、經常惹事或搗亂的學生的厭煩情緒,都會對他們產生很大的影響,這些影響,有時甚至會涉及一個人的一生.鑒于對自己孩子的關心,平時我很關注這個問題,只是沒有加深了解的時機,質的研究方法的學習為我提供了這個條件,于是,我選擇了小學師生關系這個研究對象,且進一步聚集在小學生心目中的班主任老師這個問題上.我之所以選擇這個研究問題,基于以下幾個方面的考慮：1、師生關系是由很多方面組成的,它涵蓋了學校工作人員的方方面面.在這些工作人員與學生的關系中,我認為,班主任老師與學生的關系是最主要的關系,他不但負責學生在學校的學習情況,還要做學生的思想教育工

8、作,是教育方針在小學校里的具體落實者.2、在學校里,班主任老師與其他工作人員相比,與學生接觸的次數(shù)最多,時間最長,留給學生的印象最深.3、班主任老師在他任職的班級里,是家長,權力、威信并存.施加給學生的影響比擬大.4、對于一個初學者來說,他研究的問題不宜過大、過散、過多.從眾多的問題中選擇一個突出的、較小的問題來研究,既便于搜集資料,也便于分析資料,一個簡單的比喻：5個人從不同的角度,不知對象地談論不同的一個人,與5個人從不同的角度,不知對象地談論不同的人,兩者相比,前者要容易得多.我的這個想法在小組討論會上談過,大家覺得我的這個想法很好,可行.二在這次研究中,我遵循強度抽樣與方便抽樣相結合的

9、原那么,選擇了三個對象,他們都是北京某小學五年級四班學生,學生個人情況見下表.甲中女11歲學校大隊委父親母親國家機關工作人員市鐵路局工作人員乙劉女11歲群眾綽號小精靈父親母親教育機關工作人員幼兒園教師丙劉女10歲群眾父親母親電腦設計師某商場會計我的理由如下.1、該小學距離我家比擬近,可以利用下午放學時間16:3017:30進行訪談,后來的實踐證實,我這個想法過于簡單.2、我女兒在該小學五年級四班學習,由于接送孩子上下學、開家長會、參與班級活動等原因,我熟悉班上的幾位同學,這樣的關系,有利于訪談的進行,能減少年齡差異、地位差異、陌生度等因素的影響.3、在以往的接觸中,我發(fā)現(xiàn),小學五年級的學生在自

10、然狀態(tài)下,對事物的狀態(tài)、開展、內在關系、是非曲直等能作出較為準確的判斷,并能較好地表達出來尤其是女孩子.4、我的初衷的選擇三個外向型的學生不管性別作為訪談對象.我以為,外向型的學生熱情、活潑、開朗,比擬關心自身以外的事物,言語表達水平強,容易與人溝通.他們的介入,可能為我的研究提供大量的信息.但是,備忘錄交給陳老師后,老師提出了疑問,于是,我更換了一名比擬內向的、不善言談的男學生,用來對照.實踐證實,小學男、女生在語言表達了上存在著一定的差異僅僅是個人觀點.從一開始,我與研究對象之間就存在著不平等的關系.他們是小學五年級的學生,只有11歲,或者10歲,而我卻是一個步入中年的成年人,既是他們要好

11、的同學的家長,又是一名大學教師.這種年齡、地位、學識、社會經驗上的明顯差異,使我始終處于研究關系中的主導地位.我沒有與他們商量,就安排訪談時間、訪談地點、乃至最初的訪談內容.為了減少這種差異的負面影響,我作了如下努力.1、從見面到去訪談地點的途中,攬住孩子研究對象的肩膀,使他們靠近我的身體,以減少距離,緩和緊張,增進感情.2、交談過程中,盡量微笑著面對研究對象,就像陳老師指導的那樣傾聽、點頭贊同、重復關鍵字句,以鼓勵他們講話.3、訪談結束后,放一段錄音給他們聽,以滿足他們的好奇心.現(xiàn)在回想起來,當時我那么做,完全是下意識的動作.我很喜歡孩子,尤其是聰明的孩子.我認為：輕松、平和的環(huán)境便于交談；

12、孩子都是人來瘋,成年人越是肯定,贊成他的行為,他越發(fā)是暢所欲言,但是,主觀上的優(yōu)勢自信,使我忽略了學生身后的家長、老師,說句真心話,我是在寫作業(yè),不想驚動太多的人,生活有時就是在捉弄人,越是想回避,越是擺脫不了.第一次訪談時,學生乙沒有向他爺爺解釋清楚找她談話的阿姨是誰,以至于下班回家的父親一聽到這個消息就急急忙忙騎著自行車來我家找我們,氣勢洶洶,態(tài)度非常生硬,當我告訴他,我是北京化工大學的教師,想找他的孩子了解一些班級情況時,他不客氣地打斷我的話,對我說我是國家教育部的.他看見還有一個孩子,忙問我,那個小孩是誰我告訴他那是我的女兒,與你的孩子是同學.怒氣馬上從他的臉上消失.你怎么不早說,放學

13、了,孩子沒有按時回家,老人非常擔憂.萬一遇著拐賣兒童的騙子怎么辦你找孩子了解情況,可以！但是要提前給家長、老師打一個招呼.聽了他的教訓,我心里很惱火,但確實是自己做得不適宜.第二輪訪談時,我作了如下的調整：訪談時間改在中午休息時間,這樣,既不影響孩子上課,也可以使他們在下午天黑前回家吃飯、寫作業(yè);向班主任老師和家長講明情況,獲得他們的理解和支持,經過協(xié)商,班主任老師和家長允許我中午帶學生離開校園,但是訪談結束后,必須把他們送回教室.三第一輪訪談,我對三個研究對象均采用了開放式談話.在介紹完我此次活動的目的后,我只提了一個要求：能不能跟阿姨談談你們的班主任老師回家后,根據(jù)現(xiàn)場筆記,擬出了第二輪訪

14、談的提綱；第二輪訪談,根據(jù)提綱,根本上采用了封閉式談話方式.訪談過程中,兩名女學生的健談,準確的遣詞用句,清楚條理,大大出乎我的意料.比方,問你認為班主任老師能不能平等地對待每個學生答：我們老師對待每個學生都很好.她不讓學生驕傲,覺得你很行,也不讓學習差的學生難過,他們有一進步,老師就表揚,不過深思片刻看似平等,實際上不平等.訪談時間見下表.訪談時間、地點一覽表1999年10月20日甲第一次下午4:405:20學校附近的工商銀行大廳筆記第二次1999年11月10日中午12:1012:50同上錄音乙第一次1999年10月22日下午4:505:40學校附近的酒家筆記第二次1999年11月9日中午1

15、2:2012:50工商銀行大廳錄音丙第一次1999年10月23日下午4:405:20學校附近的酒家筆記第二次1999年11月11日工商銀行大廳錄音中午12:1012:40觀察一次1999年12月9日下午4:305:00校門口筆記我的研究問題是小學生心目中的班主任老師.議論的焦點是人,而人的特點是通過他的言行,為人處事表現(xiàn)出來的.那么,我就要在材料中尋找那些與之相關的內容.根本做法是：層層剝皮篩選歸類提取結論.1、閱讀材料,直至熟悉材料；2、對材料進行編碼登錄；3、把三份材料中相同的內容別離出來,放在一起；4、圍繞中央內容,即為人處事兩大項再進行歸類；5、提取相關內容的外鄉(xiāng)語言或習慣概念,根據(jù)人

16、物結構,勾畫出班主任的形象來.分析資料過程中,課堂捉對練習給了我很大的幫助.一開始,我只是拉出了線索班主任老師應該是這個樣子的.為什么應該是這個樣子的,我還不太明白.后來,楊針同學告訴我,那是學生心理的投射或自我期待.當時,我的腦子里馬上就蹦出了模仿、偶像、期待這樣的字眼,茅塞頓開.我以為,結論的理論根據(jù)自然而然地出現(xiàn)了.四結論關系圖：班主任做人做事和藹可親幽默幽默活潑謙虛不罵人教學時間長教學經驗豐富課講得好培養(yǎng)學生的自理水平平等對待學生客觀地講,我花費了一番心思做出的結論,可能是一個路人皆知、不需爭辯的事實.也可能有人會說,這個結論早就在那里存在著,你只是驗證一下而已.事實也好,存在也罷,畢

17、竟是我學習的結果.英國教育家洛克說過,兒童是一張拍板,教師可以在上面涂抹最新最美的圖畫.在這里,我們能否理解為拍板是一種狀態(tài).一種理想的、完美的狀態(tài).換句話說,兒童可能是一個理想主義者.他是帶著希望、憧憬、期待走進學校的,在學校里,他們要學習前人遺留下來的知識經驗,學會生存、開展的技能技巧,同時也要學習如何與人相處,如何適應這個多姿多彩的、陌生的社會他們只有長大成人了離開了父母的保護,才會感受到社會殘酷的一面.學會做人、學會做事與學習知識、學會生存一樣,需要范例、樣本、典范在兒童的自我意識還未完全開展起來以前,典范的力量是無窮的.誰來做這個典范呢周恩來、雷鋒、愛因斯坦、愛迪生、李四光他們只是教

18、科書上的材料,教學樓走廊里的宣傳畫.令人遺憾的是這些偉大人物距離他們太遙遠了,遙遠得像一個陌生人,于是,兒童不自覺地在他們周圍尋找典范,尋找能讓他們自居的人物,自居者是誰是父親、母親、少兒時期的老師、影視明星、歌壇新星這些人物就在他們身邊,一個個鮮活、生動,看得見,摸得著,是最好的直觀教學的素材.從結論中我們不難看出孩子們希望班主任老師具備的不就是期望自己將來也具有的嗎假期里,我讀了兩本弗洛伊德的論文集,他在?摩西一神教?里的一段話給了我很大的啟發(fā),我在這里引用它來助我完成這篇研究報告：偉大人物通過兩種方式影響他的同時代人,即通過他的人格和他為之奮斗的理想.這種理想可能重在強調群眾中的某些由來

19、已久的愿望,或者為他們的愿望指出新的目標,或者通過其他方法吸引群眾.有時候,單是他的人格就能產出影響,而他的理想那么起到一種決定性的輔助作用,這當然是一種更為原始的效果.不管其原因如何,我們都絕對不會疑心,偉大的人物能夠躍居到重要的地位.我們知道,人民群眾中的大多數(shù)人都有崇尚權威的強烈需要,他們需要一種能夠崇拜、能夠歸順的權威,以便受它統(tǒng)治,甚至受它虐待.我們已經從個體心理學研究中了解到群眾這種需要的由來,它是那種人們自幼就具有的對父親的渴望.現(xiàn)在我們開始感到,我們用以裝點偉大人物的所有特色都是父親的特征,在這種同一性中存在著偉大人物的本質,它至今還使我們感到困惑.偉大人物思想的果斷、意志的堅強、業(yè)績的威力,都符合父親的特性,然而,除了這些特性之外,他的自信力和獨