我的育人之道外儒內法劑之以道

1、.我的育人之道外儒內法,劑之以道自漢武帝至清末,中國政治的趨勢不外乎“外儒內法,而劑之以道。即以儒家倫理道德為中心,以法家嚴刑峻法為輔助,以道家權術政治為手段。儒家強調道德感化；法家主張嚴刑峻法；道家那么以順乎自然，“無為而治。 在動亂年代，軍閥割據(jù)，難以用儒家道路實行大一統(tǒng)，而法家道路卻能收到這樣的效果；在動亂完畢之初，人口凋弊，消費破壞，應該實行道家“無為政治，休養(yǎng)生息，以恢復和開展消費；當國家穩(wěn)定，走上正常運行軌道后，不能再實行嚴刑酷法，而以儒家道路為宜。 “外儒內法，劑之以道是古代封建帝王治理國家最理想、最成功的理念，古為今用，我們在班級管理工作中也可以借鑒這一理念，賦予“儒、“法、“

2、道新的內涵，來進步我們的教育管理程度。多年的班主任工作，讓我對此體會深化，下面談談我的一孔之見。一、“亂世用重典，以“法治班剛剛步入高一的新生，在學習、紀律、生活等各方面，還殘留著初中階段許多不良習慣，管理難度大，這就是所指的“亂世，“法指的是學校、班級的各項規(guī)章制度。作為起始年級，讓每個學生養(yǎng)成各方面良好的習慣，這是形成良好班風、學風的前提，為此，從學生入校的第一天起，我就讓他們盡快熟悉校紀校規(guī)，并著手制定班級班規(guī)，使學生有“法可依、有“法必依，知道什么事該做，什么事不該做。熟悉了校紀班規(guī)后，全體同學必須不折不扣地按照要求標準好自己的行為，假設有違背，必須給予嚴肅的批評，該處分的要堅決處分，

3、以教育本人，告誡別人。讓全體同學懂得執(zhí)“法必嚴、違“法必究。不要因顧及班級榮譽而姑息遷就，不然，會影響到整個班級的風氣，前面所做的工作就會功虧一簣。因此，“亂世須用重典，突出一個“嚴字。班主任應擔當好“嚴父這一角色。2019年下期，我班學生胡又元剛進入高中，放松對自己的要求。上課不專心，晚自習喜歡講小話、看小說，行為習慣極差，學習成績只退不進，在班上造成不良影響。我找了他第一次談心，可沒有多大的變化。于是第二次對他進展了嚴厲的批評，并按照校紀班規(guī)作出了相應的處分。經過這次批評教育，他終于轉變了過來，上課專心聽講，學習積極主動，行為習慣良好，在期末考試中，成績突飛猛進。也使整個班紀、學風大有好轉

4、。二、“治世重教化，以“德治班進入高二年級，絕大多數(shù)同學在學習、紀律、生活等各方面，都能嚴格要求自己，良好的行為習慣正在形成，這就是所指的“治世，“德治指的是道德感化、以理服人。通過高一年級一年的“法治教育，學生違紀現(xiàn)象日益減少，良好習慣正在形成，過于嚴厲的紀律約束已失去了意義，對學生的管理要變更策略，以正面引導為主，重視道德感化,要以情感人，以理服人。班主任在平時對學生要多進展思想品德教育，動之以情，導之以行，曉之以理。要拉近與學生的間隔 ，關心保護學生，讓愛浸透每一個學生的心田。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何保護兒童。 學生是將來的接班人，是祖國明天的建立者，要讓他們成

5、材，把他們帶到理想的境地，就必須關心保護他們，因此，“德治凸顯一個“愛字，班主任要當好學生的“慈母。2019年上期，我班學生劉敏，學習上進取心極強，但性格內向，自卑、膽小，總以為自己不如別人，她曾寫信給我說欲輟學。我從別的同學口中理解到她的家庭境況，其父母經常吵架、打架，關系緊張。且她家經濟條件較差。因其父母關系緊張，所以幾乎放棄了對她的關愛，致使她情感孤獨，性格孤僻，心理脆弱，常常對父母心存不滿。我屢次主動找她談心，改善了她與父母的關系，也調節(jié)了她父母間的關系，使得她臉上的笑容多了，也愿意和別人接觸了。家長笑了，同學們笑了。2019年她考上了大學，春節(jié)從北京給我寄來一張賀年卡，上面寫著：“我

6、親愛的班主任老師，您就像一把火炬，燃燒了自己，照亮了我的征程我真心的謝謝您。三、“道法自然，無為而治老子?道德經?說 “道生一，一生二，二生三，三生萬物，認為“道是萬事萬物的根源?！暗婪ㄗ匀灰馑际钦f“道的特性是自然無為、“道自然如此。我這里所說的“道是指個人的良好品德和修養(yǎng)，“道法自然就是說良好的品德和修養(yǎng)已經成為每個人自然的東西，每個人都會自覺地去養(yǎng)成良好習慣了。假如班級管理能到達這種境界，便可以“無為而治了。管理的最高境界是“無為而治，這是因為“無為而治重在“治，“無為而能到達“治，堪稱管理的高層次、高境界。結合到一個班的班級管理，可理解為通過對班級成員的內在控制來激發(fā)其學習、生活、思維等熱情。無為而治的境界高在“順勢把“看得見的手融入“看不見的手中。確實，紀律制度對班級集體來說只是一種外在控制，效果難以維持，而當集體的內在精神被某種東西控制之后，他就會自覺