營(yíng)造情境感統(tǒng)游戲促進(jìn)幼兒心理健康

1、營(yíng)造情境感統(tǒng)游戲促進(jìn)幼兒心理健康一、利用情境式感統(tǒng)游戲，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力。只有讓幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能促使幼兒主動(dòng)參與，從而獲得發(fā)展。小班幼兒入園初期的分離焦慮十分嚴(yán)重，在這一階段組織枯燥單純的感統(tǒng)游戲，幼兒的注意力往往很難集中。而利用情境游戲的方式，有助于激發(fā)幼兒參與感統(tǒng)游戲的興趣，從而減輕幼兒的分離焦慮，同時(shí)增強(qiáng)這一階段幼兒的體質(zhì)，預(yù)防由于分離焦慮帶來(lái)的身體不適等現(xiàn)象。平衡木的訓(xùn)練是小班的一個(gè)重難點(diǎn)。如果只是反復(fù)的讓幼兒練習(xí)走獨(dú)木橋，勢(shì)必會(huì)挫敗幼兒的興趣，也會(huì)讓膽小的幼兒變得更加害怕。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，這個(gè)問題便迎刃而解，在羊羊闖狼堡的感統(tǒng)游戲中，教師變成了老

2、態(tài)龍鐘的慢羊羊，孩子們則變成了羊村里可愛的小羊們，為了拯救被灰太狼抓走的懶羊羊，小羊們都積極地投入到營(yíng)救的隊(duì)伍中。他們繞過(guò)小樹林，走過(guò)獨(dú)木橋，鉆過(guò)狼堡的大門，然后投入一個(gè)個(gè)大石塊。經(jīng)過(guò)“小羊”們的共同努力，終于打敗了可惡的灰太狼，救出了同伴懶羊羊。情境式感統(tǒng)游戲的開展激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，賦予了感統(tǒng)游戲新的形式和內(nèi)涵。不同的情境讓幼兒的參與興趣持續(xù)上開，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主地參與到活動(dòng)中來(lái)，身體素質(zhì)也得到了不同程度的提高。二、利用情境式感統(tǒng)游戲，培養(yǎng)幼兒與人交往合作的能力幼兒的自我中心使他們難以與人合作，特別是中班幼兒，學(xué)會(huì)主動(dòng)找朋友是他們實(shí)現(xiàn)合作的第一步。在游戲活動(dòng)中，同伴間有時(shí)會(huì)出

3、現(xiàn)意見分歧，因而出現(xiàn)爭(zhēng)吵、告狀、爭(zhēng)搶等現(xiàn)象，針對(duì)這類情況教師首先要進(jìn)一步明確游戲規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則的前提下與人協(xié)商怎樣更好地遵照規(guī)則完成游戲，商量分配和使用器械的方法；其次通過(guò)幼兒熟悉的故事情節(jié)扮演不同角色，引導(dǎo)幼兒與人合作，培養(yǎng)謙讓、忍耐的行為。在第一次玩拉輪胎車游戲時(shí)，幼兒被分成了2人一組，必須有一人拉車，一人坐車。剛開始，總會(huì)有幾個(gè)小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶，兩人都搶著要坐車。對(duì)此教師調(diào)整活動(dòng)形式，在感統(tǒng)游戲中穿插了動(dòng)畫片西游記的情節(jié)，將掛有繩子的輪胎車比作“白龍馬”，做在輪胎車上的幼兒扮演師傅“唐僧”、牽繩子的幼兒扮演“師徒”，這樣每人都有角色扮演的機(jī)會(huì)就能主動(dòng)參與。游戲中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的新方法，在

4、游？蚱寫逮艄個(gè)崎？音樂，滿足了幼兒心理健康發(fā)展的需要，讓每位幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)與人交往。幼兒通過(guò)參與，不斷獲得體能的鍛煉，還學(xué)會(huì)合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等。此外，幼兒為了能使自己與伙伴間建立更為密切的關(guān)系，獲得游戲的快樂，也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為。由此，幼兒最初的社會(huì)交往技能在情境式感統(tǒng)游戲中得到了良好的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)“困難”游戲情境，加強(qiáng)幼兒挫折教育幼兒接觸的人和事情相對(duì)較少，不是所有的困難情境都能遇到，除了家長(zhǎng)和父母要抓住游戲時(shí)機(jī)進(jìn)行教育之外，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的“困難”情境讓幼兒去適應(yīng)。因?yàn)橹鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)的“困難”情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然情境的不足。在大班的戶外感統(tǒng)

5、游戲中，我們將有難度的器械穿插擺放、巧妙的組合在一起，形成趣味性強(qiáng)的活動(dòng)場(chǎng)景。這種器械的擺放、情境的設(shè)置強(qiáng)烈的吸引著幼兒的同時(shí)，也往往由于高度、坡度等因素而造成他們的膽怯心理。在組織過(guò)程中為幼兒制定一個(gè)由易到難遞進(jìn)式的闖關(guān)游戲情境，即由單個(gè)變組合，按高度、坡度遞進(jìn)，先帶領(lǐng)他們逐一練習(xí)每個(gè)器械，在具有初步經(jīng)驗(yàn)后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行器械的組合練習(xí)。而在指導(dǎo)過(guò)程中，我們亦堅(jiān)持正面教育，以“你能行”、“你真棒”等語(yǔ)言及時(shí)給予激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并且以同伴、參與者的身份來(lái)進(jìn)行隱性示范，在與幼兒共同游戲的過(guò)程中，消除其緊張心理、提高克服困難的意志品質(zhì)。挫折教育的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的意識(shí)和

6、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”、受點(diǎn)“挫折”，對(duì)幼兒人格健全、心理成熟非常有益。四、利用情境式感統(tǒng)游戲，提高幼兒的進(jìn)取心和自信心由于每個(gè)幼兒的身心發(fā)展各不相同，他們之間存在著顯著的個(gè)體差異，有些差異是特殊的先天因素導(dǎo)致的，有些差異是不同的后天環(huán)境造成的，這要求我們?cè)诮M織幼兒感統(tǒng)游戲時(shí)，必須充分了解每個(gè)孩子的具體情況，根據(jù)幼兒的情況設(shè)計(jì)情境式活動(dòng)場(chǎng)地，避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同的幼兒，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為他們提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其進(jìn)取心和自信心。以爬雪山過(guò)草地的活動(dòng)為例，雪山是用輪胎與梯子架起來(lái)的，雪山的高度與難度取決于輪

7、胎的高度。在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我就為幼兒準(zhǔn)備了不同高度與難度的雪山，讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高，讓每個(gè)幼兒都有獲得成功的機(jī)會(huì)。能力較弱的幼兒，在較低的高度上獲得了成功，他才會(huì)向新的高度發(fā)起沖擊。每一次新的高度對(duì)幼兒來(lái)講都是一次挑戰(zhàn)，每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，幼兒就獲得一次成功的體驗(yàn)。從成功中看到了自己的能力，從而對(duì)自己樹立自信。幼兒的自信心并不是一朝一夕就能建立起來(lái)的，從某種意義上說(shuō)，情境式感統(tǒng)游戲更像是能全面發(fā)展幼兒身心的綜合課程，我們?cè)诟薪y(tǒng)游戲活動(dòng)中采用多種的途徑，在內(nèi)容的安排上注意考慮到不同層次的幼兒，為幼兒以后在生活中克服各種困難而儲(chǔ)備動(dòng)力，從容地去迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。情境的有效利用，讓幼兒逐步體驗(yàn)到參加各種感統(tǒng)游戲的樂趣。它把枯燥、單純、反復(fù)的練習(xí)變成了生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂的感統(tǒng)常規(guī)，讓孩子們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到其中，從而