關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述

1、關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述字?jǐn)?shù)：3421來源：讀與寫·教育教學(xué)版 2010年5期 字體：大 中 小摘要:信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展迅速的今天,我國(guó)教育界也以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期教育理念。本文是以早期閱讀相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ),對(duì)關(guān)系到早期閱讀的主要的幾個(gè)方面進(jìn)行綜述,望能為兒童早期閱讀的發(fā)展理清一些思路。 關(guān)鍵詞:早期閱讀早期識(shí)字早期教學(xué) 中圖分類號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672-1578(2010)05-0083-02 1 早期閱讀的必要性與重要性 1.1早期閱讀的可行性與必要性 嬰幼兒期是認(rèn)字閱讀的關(guān)鍵期,根據(jù)相關(guān)研究,嬰幼兒識(shí)字閱讀活動(dòng)從性質(zhì)來看是屬于模式識(shí)別與語言

2、理解活動(dòng);而模式識(shí)別與語言活動(dòng)的關(guān)鍵期都在嬰幼兒階段,因此,嬰幼兒的認(rèn)字閱讀的關(guān)鍵期就是嬰兒階段。其次從大腦皮層語言中樞的成熟和機(jī)能定位來看,閱讀中樞位于大腦皮層中央后回部,即頂葉枕葉顳葉交界出的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞前基本發(fā)育成熟。另外從以往個(gè)案研究結(jié)果看,嬰幼兒早期閱讀表現(xiàn)出關(guān)鍵期“機(jī)能敏感”特點(diǎn)。新近的相關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素作為一個(gè)完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。 1.2早期閱讀的重要性 我國(guó)關(guān)于早期閱讀文獻(xiàn)的相關(guān)研究很多,基本都從理論上或經(jīng)驗(yàn)上論及了

3、早期閱讀的重要性?？梢?早期閱讀的重要性在國(guó)內(nèi)教育界受到廣泛的認(rèn)可?？v觀相關(guān)文獻(xiàn),其重要性主要體現(xiàn)有:早期閱讀有助于語言能力的發(fā)展;早期教育能夠促進(jìn)身心發(fā)展與協(xié)調(diào);早期閱讀有助于智力發(fā)展;早期閱讀可以預(yù)防閱讀障礙。 總之,從整體來看我國(guó)關(guān)于早期閱讀必要性的研究比較少,早期閱讀的重要性在國(guó)內(nèi)教育界受到廣泛的認(rèn)可,但對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)基本上是進(jìn)行的理論論證或是理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),相關(guān)的實(shí)證研究不多。 2 關(guān)于早期閱讀的理解 2.1早期閱讀概念 按照心理學(xué)的定義,閱讀是“從書面語言和其他書面符號(hào)活的意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程。 目前,對(duì)早期閱讀的定義主要有:早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化

4、著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講,來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程,它是一個(gè)融觀察、一記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。(張明紅,1996)“早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對(duì)嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料,讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息,在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá),發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解,傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程?！?黃娟娟,2002)歸納起來說,“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì),是兒童發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì),是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì),同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)?！?周兢,2005) 通過以上關(guān)于對(duì)早期閱讀的定義

5、,我們可以看出,早期閱讀不同于成人閱讀,兒童早期閱讀有著自身的特點(diǎn)。早期閱讀具有廣泛的內(nèi)容:色彩、圖像、符號(hào)、文字等等主要要有視覺活動(dòng)參與的一切感知活動(dòng);具有多元的參與途徑:視、聽、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺通道的參與豐富了早期閱讀經(jīng)驗(yàn);更具有分享的活動(dòng)特點(diǎn):獲得成人、同伴的幫助,分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn),積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。 2.2早期閱讀與早期識(shí)字 一種爭(zhēng)論是集中在早期識(shí)字與早期閱讀的差異上。另一種,早期閱讀不是要讓幼兒識(shí)字,而是要讓他們掌握閱讀的核心技能,但也不反對(duì)在自然的閱讀過程中習(xí)得文字。還有一種爭(zhēng)論是圍繞著早期閱讀會(huì)不會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性,哪種識(shí)字法有效,早期識(shí)字是否會(huì)將學(xué)生負(fù)

6、擔(dān)向前延伸。 張明紅認(rèn)為,早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式。周兢強(qiáng)調(diào),“早期閱讀”和“早期識(shí)字”是完全不同的概念,在理論背景、教育目標(biāo)和觀念方法等各方面都存在根本差別。早期閱讀不等于早期識(shí)字,更不等于把大量的生字集中在一起學(xué)習(xí)的識(shí)字活動(dòng)。 有研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒一般在掌握350左右個(gè)漢字時(shí),嬰幼兒開始表現(xiàn)出對(duì)識(shí)字的高興趣性,高敏感性,認(rèn)為350左右的漢字可能是嬰幼兒的最低輸入量。 可見,早期閱讀不等于早期識(shí)字,但早期閱讀應(yīng)該包含早識(shí)字,早期識(shí)字要以兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ),掌握一定量的漢字是進(jìn)一步激起閱讀興趣的需要,進(jìn)一步發(fā)展閱讀

7、能力的需要,按目前研究結(jié)果來看,嬰幼兒階段的最少的識(shí)字量應(yīng)該在350個(gè)字左右。 3 早期閱讀的教學(xué)策略 早期閱讀教學(xué)策略的探討主要集中在以下幾個(gè)方面:早期閱讀興趣的激發(fā),早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),閱讀材料的選擇,早期閱讀的方式,基本讀寫技能的教學(xué)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),早期閱讀的理解策略以及計(jì)算機(jī)輔助下的早期閱讀等 近年來,周兢提出了培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的主要途徑報(bào)告指出,幼兒早期閱讀教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。郝憶作了題為制作圖書的報(bào)告。張明紅在從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的策略的報(bào)告中,詳細(xì)介紹了早期閱讀的幾大策略:復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、認(rèn)知策略等。 金小梅談到早期閱讀教學(xué)需要科

8、學(xué)的策略,它們包括聯(lián)想策略、語義策略、復(fù)述策略、表象策略等。 我國(guó)關(guān)于早期閱讀的途徑、策略理論有了一定的發(fā)展,能夠從自主閱讀及心理學(xué)的角度進(jìn)行探討研究尋求其理論依據(jù),并注意到利用現(xiàn)代化的教學(xué)信息技術(shù)來輔組早期閱讀。但總體而言基于教學(xué)實(shí)踐而提出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告較多,缺乏早期閱讀策略強(qiáng)有力的理論支持,對(duì)幼兒集體閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)較多,缺乏對(duì)滲透在日常生活中的早期閱讀指導(dǎo),對(duì)早期閱讀教學(xué)多樣化策略研究相對(duì)多,對(duì)于早期閱讀理解策略的研究較少,另外,如何利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)來輔助早期閱讀,雖已受到些關(guān)注,但并沒有引起廣泛的重視和普及,相關(guān)的早期閱讀研究較少。 4 關(guān)于早期閱讀的反思 近十年來,我國(guó)教

9、育界也以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期教育理念,研究方案日趨精美,研究課題層層深入與細(xì)化,研究范圍不斷擴(kuò)大,研究隊(duì)伍日益壯大,研究成果不斷豐富,并體現(xiàn)與時(shí)代相結(jié)合的特點(diǎn)。 但是,縱觀我國(guó)對(duì)嬰幼兒早期閱讀教育的研究,仍存在著一些滯后與不足,實(shí)踐研究豐富,理論研究薄弱;實(shí)踐研究中事實(shí)材料的匯集豐富,理論指導(dǎo)和分析薄弱。我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合,力求將理論創(chuàng)新與應(yīng)用,開發(fā)創(chuàng)新結(jié)合起來。 具體來看,我國(guó)嬰幼兒早期閱讀教育比較重視幼兒園集體的教育活動(dòng),側(cè)重早期閱讀概念理解的相關(guān)研究,側(cè)重于早期閱讀教學(xué)研究,較忽視早期閱讀與日常生活的結(jié)合,偏重于閱讀圖書,而對(duì)其他形式的早期閱讀教育,尤其是早期閱讀與其他活動(dòng)的整合以及自然情景下的早期閱讀研究不夠。另外關(guān)于早期閱讀必要性與重要性的實(shí)證研究較少,關(guān)于政府以及公共服務(wù)與早期閱讀的關(guān)系的研究、向家庭提供早期閱讀教育服務(wù)的研究、重視對(duì)教師和再教育與早期閱讀的研究、從家庭、社區(qū)角度來發(fā)展早期閱讀以及早期閱讀與信息技術(shù)相結(jié)合的研究較少。在以上幾方面,我國(guó)早期閱讀應(yīng)給予其更多的重視。 參考文獻(xiàn): 1朱家雄.幼兒園課程M.北京:北京師范大學(xué),2005. 2莫雷,李惠健,李力.嬰幼兒書面語言機(jī)能發(fā)展研究M.廣州:暨南大學(xué)出版社,2005. 3周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究M.上海:教育科學(xué)出版社,2007. 4徐光榮.3-6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研