和學(xué)生一起走進生活

1、和學(xué)生一起走進生活 新鄉(xiāng)鐵一小 歐雪菲2006年7月和學(xué)生一起走進生活近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場”，讓學(xué)生在實踐中成長學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。我國數(shù)學(xué)教學(xué)將作重大變革一文中指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！标P(guān)于我國數(shù)學(xué)課程標準研制的初步設(shè)想中提出：“使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)

2、實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！?一、針對目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在著一些較普遍的弊端：1、 教與學(xué)分離現(xiàn)象嚴重。教師只顧埋頭講課，卻很少過問學(xué)生如何“學(xué)”；學(xué)生只知道跟著“學(xué)”，也從不問一問為什么要這樣“學(xué)”，為什么只能這樣“學(xué)”。即使有時教師也考慮到學(xué)生的“學(xué)”，也只是以教法來定學(xué)法，而不是以學(xué)法來定教法。2、數(shù)學(xué)教學(xué)公式化。如簡便計算：12×25，我們教學(xué)學(xué)生看到25想到4，把12拆成3乘4，如有的學(xué)生把12拆成2乘6，算成12×25=2×25×6這樣對不對呢？象應(yīng)用題教學(xué)，數(shù)量關(guān)系分析就太細、太深奧，不少老師還非

3、要讓學(xué)生按：“要求什么，必須知道哪幾個條件？”這樣的模式去思考分析不可。這樣太刻板，太公式化的教學(xué)，使得不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、乏味，使得一些原本喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望。 3、惟“應(yīng)試而教”。為了對付考試，不少老師授課只注重考試的內(nèi)容，不考試的內(nèi)容干脆不教；只重結(jié)論，不重思維過程；只重課內(nèi)，不重視課外；數(shù)學(xué)課變成滿堂灌，滿堂問，滿堂練的課。 4、嚴重脫離學(xué)生生活實際。一方面有的教材內(nèi)容太抽象，不少內(nèi)容的選材離學(xué)生的日常、學(xué)生生活太遠，學(xué)生感到很陌生；另一方面教師處理教材不夠靈活，太依賴于教材，教法太單一，課堂教學(xué)大都停留在封閉的教室里，只重視基礎(chǔ)知識，忽視能

4、力培養(yǎng)，尤其是忽視應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)與用嚴重脫勾。二、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是國際數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展之一。數(shù)學(xué)課程標準指出“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。面對這一要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須考慮數(shù)學(xué)教學(xué)中能不能把現(xiàn)實的問題與之相聯(lián)，能不能在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，能不能讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的簡單的問題？這一連串的問題，使我聯(lián)想到如果數(shù)學(xué)教師能和學(xué)生一起走進生活，那么這些問題就會迎刃而解。與此同時，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣。學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)，更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

5、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提出有價值的數(shù)學(xué)問題，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高生活的質(zhì)量。 1、與學(xué)生一起走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生將會提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。 春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學(xué)，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設(shè)計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設(shè)計著方案，計算著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學(xué)的價值

6、和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)春游購物方案設(shè)計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河钨徫镒鞒隽瞬煌桨傅倪x擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數(shù)學(xué)”！孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。 又如在教學(xué)圓的認識時，教師用多媒體演示三個小動物騎著不同形狀輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情景。同學(xué)們興趣十足地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識。學(xué)生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心。 生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)

7、合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不在是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。 2、與學(xué)生一起走進生活，解決生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用意識 “數(shù)學(xué)很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。但它不是每個學(xué)生都能感受到的。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)生活情景，采擷生活實例，與學(xué)生一起走進生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高高的旗桿問

8、：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽估測：10米，15米-大都數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識，在這就用上了”。例如，學(xué)習(xí)百分數(shù)時，教師事先組織學(xué)生注意看報，看電視，搜集具有現(xiàn)實意義的關(guān)于百分數(shù)的數(shù)據(jù)，從學(xué)生收集的素材中認識百分數(shù)的意義，學(xué)習(xí)百分數(shù)的知識。這時學(xué)生學(xué)習(xí)到的關(guān)于百分數(shù)知識，是從生活實際中得到的，當(dāng)生活實際中有關(guān)的情境再現(xiàn)時，學(xué)生就會產(chǎn)生用

9、百分數(shù)解決情境中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，才能使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)就來自我們身邊的現(xiàn)實世界。在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個動態(tài)生成的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 3、與學(xué)生一起走進生活，感受數(shù)學(xué)中的生活，進行情感的熏陶。 數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的，學(xué)生在主動探求數(shù)學(xué)問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著孩子們的手，正確引導(dǎo)孩子體會數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優(yōu)化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數(shù)學(xué)如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。如在數(shù)學(xué)中一幅幅嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式-都是數(shù)學(xué)家心靈智慧所迸發(fā)出的和諧、莊嚴、永恒的美。我們要充分聯(lián)系生活實際，挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)中的美。如在教學(xué)數(shù)學(xué)圖形的對稱性時，讓學(xué)生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數(shù)學(xué)的對稱美。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，用媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉