常村鎮(zhèn)中心校何國君申評書

1、課題編號葉縣教育科研課題立項(xiàng)申評書課題名稱農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的培養(yǎng)研究 學(xué) 科 類 別 語文 主 持 人 姓 名 何國君 主持人所在單位 葉縣常村鎮(zhèn)中心校 課 題 組 成 員孟杏麗 禹付曉 蔡祿菊 趙俊鴦 填表日期 2014-06-17 葉縣教育體育局填 表 說 明一、本表需經(jīng)課題主持人所在單位審核，加蓋公章，方可上報(bào)。二、申評書左上角“課題編號”不需填寫，其它各項(xiàng)內(nèi)容須打印或用鋼筆如實(shí)填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰易辨。用A4紙雙面打印，左側(cè)裝訂。三、“學(xué)科類別”選擇填寫所研究科目，如：語文、數(shù)學(xué)、英語等。四、每項(xiàng)課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過6人（包括課題主持人）。每人最

2、多只能參與兩項(xiàng)課題（限主持申報(bào)一項(xiàng)）。五、填寫“主持人單位”一欄，所屬鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校填寫完整。聯(lián)系電話：6117820一、 簡表課題名稱農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的培養(yǎng)研究主持人姓名何國君性別男民族漢出生年月1978.01行政職務(wù)教科研副校長專業(yè)職務(wù)小學(xué)語文高級研究專長語文工作單位葉縣常村鎮(zhèn)中心校聯(lián)系電話辦宅通訊地址平頂山市葉縣常村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位孟杏麗女1975.07中學(xué)一級常村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校禹付曉男1966.10小學(xué)高級常村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔡祿菊女1979.07中學(xué)一級常村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校趙俊鴦女1982.11中學(xué)二級常村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題完成形式（研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、

3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）研究報(bào)告預(yù)計(jì)完成時間一年二、課題論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（論證字?jǐn)?shù)1500-2000字）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和閱讀方法，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。閱讀，能夠?yàn)楹⒆娱_啟探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀，可以引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子

4、們更加關(guān)注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不可或缺的重要生活內(nèi)容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段一、課題的提出 21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求學(xué)生必須大量的閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)是最主要支柱；閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會對人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求；閱讀是語文之本，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學(xué)的主體閱讀教學(xué)，就不能傳統(tǒng)地以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而是革新進(jìn)取，掌握正確和一定方法正式在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。學(xué)會生存一書的序言指出

5、：“科學(xué)技術(shù)的時代，意味著知識正在不斷地變革，變革正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法”。小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的支柱課程，存在著很多弊端。尤其閱讀教學(xué)更是重分析，輕感悟；重死記，輕理解；重傳授，輕遷移；重死練，輕運(yùn)用。課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課標(biāo)的這一提法，從理論的高度為我們提供了依據(jù)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將來要面對的是一個以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)時代，在網(wǎng)絡(luò)空間中，整個世界變成了一個小小的地球村，而配合這一信息時代的到來，需

6、要的應(yīng)是那些頭腦靈活，掌握先進(jìn)科學(xué)知識并能隨時學(xué)習(xí)、更新知識的一代新新人類。而這樣的一代人正在我們的校園接受教育，進(jìn)行著未來知識的儲備，學(xué)習(xí)著能對他們一生產(chǎn)生積極影響的能力，我們有責(zé)任、有義務(wù)教給一些能令他們終身受益的方法，為從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小校語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，真正把語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時提出了這一科研課題，旨在引導(dǎo)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)

7、生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。從改革農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法入手，提出了“農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的培養(yǎng)研究”這一課題。二、課題研究的目的與意義 縱觀農(nóng)村小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，普遍存在著閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力提高、閱讀興趣培養(yǎng)質(zhì)效偏低的狀況，本課題的研究目的，就是從科學(xué)認(rèn)知的角度，對農(nóng)村小學(xué)生有效閱讀方法進(jìn)行實(shí)效性的實(shí)踐與研究，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1、積極開展課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動的學(xué)習(xí)

8、方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其具有主體性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。就語文閱讀教學(xué)而言，第一，構(gòu)建基本模式：讓學(xué)生“初讀課文整體感知自主學(xué)習(xí)深入理解品讀研讀體驗(yàn)感悟發(fā)散思維拓展運(yùn)用”。即培養(yǎng)學(xué)生基本能力及個性體驗(yàn)。第二，將教學(xué)的過程變成“自主探究發(fā)現(xiàn)解決”的過程，即培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，以自主選擇策略和問題趨動策略為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、張揚(yáng)、提升。第三，以朗讀為突破口，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，情景中學(xué)習(xí)，活動中學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)中、活動中感悟，在內(nèi)化中發(fā)展，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

9、完善學(xué)生健康人格。2、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過有效的閱讀教學(xué)方法的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)態(tài)度和情感更加充沛，讓教學(xué)成為“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，充分培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。3、提高了教師的素質(zhì)和研究能力。通過課題實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)化教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平和科研水平，構(gòu)建一支高素質(zhì)化的教師隊(duì)伍。三、理論依據(jù) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展全面發(fā)展的特點(diǎn)。具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。知識經(jīng)濟(jì)時代召喚著那些掌握現(xiàn)代科學(xué)知識并已具備可隨時進(jìn)行知識更新?lián)Q代能力的人才，所以作為主體的人必須具有終身學(xué)習(xí)和不

10、斷創(chuàng)新的能力。1、教學(xué)方法論 現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)操作，自主質(zhì)疑，個性體驗(yàn)，合作探究，調(diào)查搜索，處理信息，反思交流等，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)觀，即將教學(xué)的過程變成“自主探究發(fā)現(xiàn)解決”的過程。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的

11、活動?！倍探o學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識要重要得多，因?yàn)閺哪持幸饬x上來說方法是能力的核心。2、探索方法論。 在教學(xué)中，讓學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究過程，讓學(xué)生自主確定問題自主探索對策，自主積淀個性經(jīng)驗(yàn)，自主感悟教育教學(xué)的真諦。這樣，學(xué)生可能發(fā)自內(nèi)心的接受新的觀念，轉(zhuǎn)向新的立場，付出新的行動策略，自己改變自己，回歸教育發(fā)展的本真精神。布魯納認(rèn)為：人們只有通過練習(xí)解決問題和努力與發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法。一個人越有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問題或調(diào)查研究的方式，而這種方式對它可能是遇到的任何工作都有用處。 四、研究目標(biāo)：1、運(yùn)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念及國內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理論，總

12、結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實(shí)際語文閱讀教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。2、通過有效的閱讀教學(xué)方法，教學(xué)模式的研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個性得以張揚(yáng)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的科研發(fā)展水平。五、課題研究的內(nèi)容、方法、及主要問題。（一）研究內(nèi)容

13、1、教師行為 教師行為決定學(xué)生行為教學(xué)的過程，是教與學(xué)的總和。教學(xué)行為要研究學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課時目標(biāo)。要考慮“自主、合作、探究”的性質(zhì)、形式、途徑。教學(xué)行為的改變不是對傳統(tǒng)課堂的否定而是豐富。2、學(xué)生行為1）學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。（1）問題性引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗(yàn)了解知識的形成和發(fā)展過程；“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，

14、覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機(jī)。激發(fā)學(xué)生自主尋找問題，課堂生成的問題比老師給出的問題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣。（2）綜合性問題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；學(xué)校在實(shí)施過程中開齊開足各門課程。并要求各科教學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)中，齊頭并進(jìn)。（3）開放性打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，必然帶動學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。不僅實(shí)驗(yàn)于課堂教學(xué)，還注重語文教學(xué)的積累運(yùn)用和拓展延伸，由課內(nèi)到課外，尋找課外閱讀途徑，交給課外閱讀的方法，（4）主動性凸現(xiàn)學(xué)生主動

15、性，學(xué)生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。（5）活動性以學(xué)生主體實(shí)踐活動為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)情感體驗(yàn)。（6）互動性在閱讀教學(xué)中，主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動、合作、交流，使課堂教學(xué)變得生動有味，學(xué)生求知欲得到充分體現(xiàn)。2）、個性體驗(yàn) 在閱讀教學(xué)珍視學(xué)生的個性體驗(yàn)，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟。在領(lǐng)悟中得到個性體驗(yàn)，形成獨(dú)特的個性品質(zhì)。 這一研究基本方式為：目標(biāo)定向提出問題自

16、主探究合作交流多元評價練習(xí)測試。該教學(xué)情景中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入自主探究合作交流反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料啟發(fā)點(diǎn)撥組織討論評價矯正”。 這一策略在實(shí)施過程中應(yīng)注重：一是積累感悟和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)生個性表達(dá)、個性體驗(yàn)的目的和情感價值的取向；二是基本技能的訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容和作者編排意圖，學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，變單一模式為多樣化模式，以實(shí)效目的，為培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。三是注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，由課堂教學(xué)內(nèi)容到課堂拓展到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理大量閱讀信息的能力。3、教學(xué)行為的建構(gòu) 1）基本教學(xué)模式：由教學(xué)者自我構(gòu)建。這一模式分為：原行為階段，即關(guān)注個人已

17、有經(jīng)驗(yàn)；新設(shè)計(jì)階段，即關(guān)注課改新理念。新行為階段，即關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整，更新教育理念，適時教學(xué)反思，尋找自身與他人的差距。改善行為階段，即反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)效果，尋找設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距，調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建新的教學(xué)模式。 2）嘗試模式：先練后講，嘗試中學(xué)。這一模式為：嘗試各類題型自學(xué)教材內(nèi)容再閱讀嘗試練習(xí)學(xué)生交流討論教師參與評價。 3）實(shí)用模式：以學(xué)生為中心，從做中學(xué)。這一模式為：教師質(zhì)疑暗示學(xué)生生成問題假設(shè)問題取向推理得出結(jié)論驗(yàn)證問題效果。 4）自主探究模式： 基本策略1： 尋找關(guān)鍵詞“讀通 讀懂 讀好”。學(xué)生分小組設(shè)計(jì)教學(xué)流程。讀通：自主拼讀（個體試讀、小組互讀、同坐賞讀）；讀懂：自悟

18、、合作、交流、查閱、評價。讀好：范讀、教讀、接讀、賞讀、配音朗讀、情景朗讀、表演讀等?；静?：尋找關(guān)鍵詞 “讀、疑、悟”。讀精讀、品讀、略讀、賞讀、感情技巧讀、全神貫注讀”。在讀中注重學(xué)生語感訓(xùn)練，即準(zhǔn)確表情達(dá)意，讓學(xué)生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑質(zhì)疑、解疑（有價值、有意義）；悟理、意、情、鏡、法。在此策略中應(yīng)體現(xiàn)語文教學(xué)的：一是綜合性，二是實(shí)踐性，三是關(guān)語性。（二）課題研究方法1、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。2、 問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，閱讀情感

19、測試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測試，前后對比。3、行動研究法：在分析、思考的同時，有意識地調(diào)整課堂教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，及時記錄，反思，總結(jié)。4、群體研究與個案研究結(jié)合法：在群體主動性研究的同時，進(jìn)行個案跟蹤研究。邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)研究結(jié)論。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐課題研究的具體內(nèi)容與主要問題： （三）研究的主要問題1、如何在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)語文； 2、如何正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，使“三個維度”在閱讀教學(xué)中得到整體落實(shí)。 3、如何運(yùn)用教學(xué)策略，精心設(shè)

20、計(jì)教學(xué)流程，減少低效無效環(huán)節(jié)； 4、如何提高教師的教學(xué)機(jī)智以及有效調(diào)控教學(xué)的策略； 5、如何運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的實(shí)效性，加強(qiáng)語言的積累與感悟，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 六、研究工作的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.062014.10）成立課題組，完成課題申報(bào)工作，進(jìn)行課題研究動員和文獻(xiàn)探討，制定課題實(shí)施方案，有關(guān)資料準(zhǔn)備。第二階段：研究階段（2014.112015.04）根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行研究，收集各項(xiàng)研究資料，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段評估。第三階段：總結(jié)階段（2015.052015.07）總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定，推廣研究成果。三、完成課題

21、的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究時間及所在單位條件等）。（限8001000字）。本課題顧問聶玉嶺老師系“市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”，中學(xué)語文高級教師職務(wù)，具有深厚的教育理論知識及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)頗有研究，撰寫論文曾在國家級、省級報(bào)刊發(fā)表。課題負(fù)責(zé)人何國君老師是常村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科研副校長，市級骨干教師，市級優(yōu)質(zhì)課教師，本科文憑，漢語言文學(xué)教育專業(yè)，從事小學(xué)語文教學(xué)18年，經(jīng)常擔(dān)任小學(xué)三至六年級語文教學(xué)，撰寫的教科研論文及小課題曾在省市縣教科研活動中多次獲獎，尤其是小課題農(nóng)村小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)策略在葉縣2014年教育科研優(yōu)秀成果評比中榮小課題二等獎。平時教育教學(xué)及管理之余，閱讀大量的教學(xué)名家著作及網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的文章、著作、名家視頻等，積累了豐富的教育教研經(jīng)驗(yàn)。孟杏麗系“縣小學(xué)語文教學(xué)能手”，本科文憑，中學(xué)語文一級教師，從事中小學(xué)語文教學(xué)19年，常年擔(dān)任畢業(yè)班語文教學(xué)工作，語文教科研組組長，科研能力強(qiáng)，撰寫論文曾