確定位置 (3)

1、 確定位置 教學反思 確定位置是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容，本科既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎，既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊。本科室對于提高學生的空間觀念，學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性。理解數對的意義及表示方法，能再具體的情境中用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。 引導學生從生活中發(fā)現問題，歸納問題的共同點，從而建立數學模型是我設計這節(jié)課的整體思路，也是在向學生傳達一種數學思想，即從復雜的問題中抽象出一種既簡潔而又準確的解決問題的方式，而這種解決問題的方式又依賴于學生的自我

2、發(fā)現、自我探索，與同伴合作交流這樣的學習方式。 數學就是在體現一種“簡潔美 ”，這是數學這門學科所獨有的學科魅力，用 “數對來確定位置 ”就是數學 “簡潔美”的有力體現。因此，簡潔而又準確是我設計者堂課的一個主線，它貫穿課堂始終，在教學中，我把學生的知識經驗作為新知識的 “生長點 ”，引導學生從原有的知識經驗中 “生長”出新的知識經驗，課堂伊始，我利用學生身邊的素材，將它們數學化，讓學生用自己的知識經驗去描述自己的位置，當學生發(fā)現表述麻煩，甚至不清楚的矛盾沖突中激發(fā)他們探索西安的簡潔的，準確的描述自己位置的方法的渴望，然后創(chuàng)造描述小青班上學生座位的情境，在 “列 ”和 “行 ”概念明確的基礎上

3、讓學生試用“第幾列第幾行”來描述某幾個同學的位置，在學生能熟練的運用“第幾列第幾行 ”鎖定一個人的位置的基礎上，讓學生大膽猜測，大膽嘗試，自主探究加合作交流這些學習方式去探索一種更為簡潔的確定位置的方法，然后全班一起來研究、交流、分享學生自己創(chuàng)造的不同方法，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。概念教學的重點在于讓孩子體驗概念形成的過程，這樣才能讓孩子加深對概念的理解，最后，我引導學生在求同去異的基礎上抽象出“數對 ”確定位置的方法，學生的不同方法的建構，都離不開兩個兩，也就是平面幾何中位置確定都必須由兩個參數決定，而這兩個參數

4、的有序性是人為的一中規(guī)定，必須本著 “先列后行，先橫后行”這樣的原則，緊接著，設計讓學生站起來的游戲，目的是加深對數對同一列，同一行的表示的認識，然后讓學生創(chuàng)造 （4，x）,(x,4)，(x,y)數對，目的是讓學生的思維有進一步的飛躍，把學生的求知欲調動起來。 從具體的食物，人物照片向抽象的點過渡是本節(jié)課的教學難點，學生能從實實在在的照片，能從活生生的班級座位里抽象出數學化的東西，用 “書序ie“準確而又快速的鎖定一個人的位置，而在方格紙上用數對確定某一個點的位置，是本節(jié)課的教學難點，學生從直觀到抽象的過渡我是這樣處理的，在學生能夠熟練用第幾列第幾行確定位置后，我將情境圖中的人一一除去，變成一

5、個個的小圓點，一個人對應一個點，形成一一對應的效果，然后研究數對的效果，然后研究中兩個有序參數的意義，者其實是在為學生能準確用豎對來確定方格紙上的位置打下基礎，有了這些提前買下的伏筆，后面學生在方格紙上用數對確定某一個點的位置進行的還算順利。練習題的設計我根本這由易到難，從簡到繁，從基礎到拓展這樣的一條主線，其實是在向學生貫穿這樣的一種思想：從一維線性空間，二維的平面空間，三維的立體空間，以及多維的立體空間進行了一點溝通。在本課的教學中，我旨在向學生滲透一些函數思想 ，即一一對應、符號思想、數形結合的西鄉(xiāng)，這些思想方法不用告訴學生，當教師要做到心中有數，在小學數學中要滲透哪些數學思想值得我們去學習思考。 當然，課堂教學的魅力就在于他永遠是一門遺憾的藝術，反思這節(jié)課的教學，我覺得不足之處很多，至少以下幾個方面需要改進：1、 對學生評價性語言過于單一，及時果斷的評價每一位學生，歷練出適合每一位學生的評價性語言，對學生的評價也能做到一一對應，因人而異，是我以后需要努力的方向。2、 在面向全體學生這一層面上，我做的不夠好，如能準備一些方格紙，讓每個學生都只能在作業(yè)紙上完成成相應的習題，教師適時參