2019年中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試

1、C）A）問2013年度中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試考試時(shí)間：（考試時(shí)間：90min,每題2分，共100分）一、單選題（共20題）1、日志的撰寫需要的最基本信息不包括:（D）（單選題）事件的日期脈絡(luò)性資料可能對教師研究中藥的事反思2、蝴蝶效應(yīng)是哪位心理學(xué)家在演講中提出的:（C）（單選題）華生米卡爾洛倫茲弗洛伊德3、加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛和教育工作意見針對逐步構(gòu)建社會關(guān)愛服務(wù)機(jī)制，提出（單選題）六個步驟兩為主三支持四關(guān)鍵4、（A）是問題中心的，學(xué)生以他們的方式確定問題，并在教師提供的教材和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（單選題）認(rèn)知課程課程工學(xué)社會重建主義課程目標(biāo)課程5、還未實(shí)施營養(yǎng)改善計(jì)劃的地區(qū)，要積極創(chuàng)造條件，優(yōu)先解

2、決好留守兒童在校（題。（單選題）吃飯穿衣學(xué)習(xí)社會服務(wù)6、從當(dāng)前我國開展的課程評價(jià)活動來看，大多是行政意義上的評價(jià)，在評價(jià)中常常是（D）的評價(jià)。（單選題）自下而上從中間向上第三者自上而下7、有安全衛(wèi)生的飲用水，確保每名寄宿生有一個（A）。（單選題）標(biāo)準(zhǔn)床位房間教室衛(wèi)生間8、據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990學(xué)年2000學(xué)年，全美50個州中已有48個州建立州一級考試制度，只有衣阿華州和（C）將考試的權(quán)限下放到學(xué)區(qū)。（單選題）紐約州肯塔基州內(nèi)布拉斯加州加州9、習(xí)得性無助形成的第三個過程是:（C）（單選題）頻繁體驗(yàn)挫折產(chǎn)生消極認(rèn)識產(chǎn)生無助感動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害產(chǎn)生無助感10、歐用生認(rèn)為，以往臺灣課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實(shí)施

3、是由上而下的，由學(xué)者專家發(fā)展出新課程，經(jīng)一定（C）程序，由中央政府一紙命令公布，并由地方政府轉(zhuǎn)到學(xué)校和教師手上，大家就認(rèn)為新課程實(shí)施了，改革的理想自然就實(shí)現(xiàn)了。（單選題）科學(xué)行政地方11、班級文化的美育功能并不體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的哪個方面:（B）（單選題）美的感知美容知識美的鑒賞美的創(chuàng)造12、（A）模式的教育改革，要以學(xué)校做為教育改革的中心。（單選題）草根學(xué)校大眾化社區(qū)13、最先學(xué)習(xí)的材料和最后學(xué)習(xí)的材料，其回憶成績最好，而中間部分的材料回憶成績最差。這種現(xiàn)象被稱為:（A）（單選題）系類位置效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)德西效應(yīng)14、置身于班級中的成員會不由自主地被班級文化精神主導(dǎo)，這體現(xiàn)了班級文化的什么功

4、能:（C）（單選題）美育功能規(guī)范功能導(dǎo)向功能教育功能15、從1990學(xué)年2000學(xué)年的情況來看，美國各州的評價(jià)可分成（D）種類型。（單選題）五四16、美國的課程與教學(xué)評價(jià)采用（B）。（單選題）百分制等級制學(xué)分制評語制17、日志的具體形式不包括:（D）（單選題）描述性記錄解釋性記錄分析性記錄18、書寫教育敘事時(shí)的注意事項(xiàng)不包括:（D）（單選題）多項(xiàng)收集資料把握事件主線注重事件細(xì)節(jié)關(guān)注事件的反思19、歐用生指出，基于（C）的課程研究，學(xué)校里的知識被視為“已知”，因此課程研究限于教材的編訂、課程表的安排以及教育評價(jià)等實(shí)際問題。（單選題）工學(xué)認(rèn)知技術(shù)理性社會重建主義20、“我就破罐子破摔了”、“我就聽

5、天由命了”、“我沒救了”。這些常常就是當(dāng)人處在無能為力的情形下表現(xiàn)出來的:（A）（單選題）習(xí)得性無助延遲滿足連鎖塑造詹森效應(yīng)二、多選題（共5題）21、班級文化主要是由哪些人共同創(chuàng)造的:（ABD）（多選題）班主任學(xué)生校長任課教師22、黨的十八大把“努力辦好人民滿意的教育”放在（AC）的首要位置。（多選題）改善民生業(yè)務(wù)水平加強(qiáng)社會建設(shè)工作成績23、教育行動研究的過程包括:（ABCD）（多選題）確定問題嘗試行動反饋與評價(jià)行動結(jié)果歸納總結(jié)24、課程的管理需要符合某些資格，但大部分的老師、家長和社區(qū)人員并非是適當(dāng)?shù)膮⑴c者，因此被排除于課程政策之外。但事實(shí)上，家長、老師、行政人員、學(xué)者和學(xué)生等皆可以是參與

6、者，應(yīng)該為他們：（ABCD）（多選題）賦權(quán)增能使他們分享決策共同擔(dān)負(fù)課程發(fā)展的責(zé)任25、班級文化的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在哪些方面:（AB）（多選題）班級組織建設(shè)班級成員的行為規(guī)范班級硬件配置班徽設(shè)計(jì)三、判斷題（共25題）26、充分發(fā)揮學(xué)校和家庭在關(guān)愛留守兒童成長中的重要作用，共同關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)期間和家庭生活中的各方面需求，及時(shí)相互溝通（判斷題），正確錯誤27、教師的教育研究就是量化研究（判斷題）X正確錯誤28、案例的標(biāo)題兩種：事件性標(biāo)題和專題性標(biāo)題（判斷題）X正確錯誤29、一個好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景（判斷題），正確錯誤30、課程是教師、學(xué)生和其他課程工作者的主體性組成的。（判斷題），正

7、確錯誤31、課程標(biāo)準(zhǔn)是按門類制訂的、規(guī)定某門課程的性質(zhì)、月標(biāo)、內(nèi)容等的基本框架，它既包括國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，也包括對教師的教學(xué)建議和對課程實(shí)施過程中的學(xué)生評價(jià)建議。（判斷題）X正確錯誤32、在沒有統(tǒng)盤考慮課程評價(jià)問題的情況下，地方教育行政部門和學(xué)校參加評價(jià)的積極性很難充分調(diào)動起來。（判斷題）V正確錯誤33、據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990學(xué)年2000學(xué)年，全美50個州都已建立州一級考試制度。（判斷題）X正確錯誤34、系列位置效應(yīng)在學(xué)習(xí)的后期階段最為明顯（判斷題）X正確錯誤35、用餐和交通需求不在留守兒童關(guān)愛范圍之內(nèi)（判斷題）X正確錯誤36、課程評價(jià)屬

8、于一種特定的方案評價(jià)，它不等同于學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。（判斷題），正確錯誤37、1994年頒布的改進(jìn)美國學(xué)校法要求各州每隔3個學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次考試，分別是36年級、79年級、1012年級。（判斷題）X正確錯誤38、課程評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。（判斷題）X正確錯誤39、系列位置效應(yīng)中，前面內(nèi)容對后面內(nèi)容的干擾叫做倒攝抑制（判斷題）X正確錯誤40、一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示出來的自制能力，被稱為延遲滿足。（判斷題），正確錯誤41、教師的教育研究要遵循專職教育研究者的研究路線、方法、技術(shù)（判斷題）X正確錯誤42、是班級文化建設(shè)的理論化誤區(qū)導(dǎo)致的在傳統(tǒng)的

9、班級管理手段與班級文化建設(shè)的關(guān)系問題上出現(xiàn)了混淆。（判斷題）X正確錯誤43、從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評價(jià)研究活動主要是專項(xiàng)課程評價(jià)活動。（判斷題）正確，錯誤44、必須對課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評價(jià)活動，才能使課程評價(jià)真正成為促進(jìn)課程不斷完善的活動。（判斷題）正確，錯誤45、班主任和心理教師要密切關(guān)注留守兒童思想動向，努力彌補(bǔ)其家庭溫暖的缺失。（判斷題）正確，錯誤46、倡導(dǎo)鄰里互助，認(rèn)真選擇有意愿、負(fù)責(zé)任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。（判斷題）正確，錯誤47、班級制度文化建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自理、自治能力，重視學(xué)生的主體意識。（判斷題）正確，錯誤48、班主任和心理教師要密切關(guān)注留守兒童思想動向，努力彌補(bǔ)其家庭溫暖的缺失。（判斷題）正確，錯誤49、