談談如何讓信息技術教學活起來

1、（信息技術）談談如何讓信息技術教學活起來20XX年XX月多年的企業(yè)咨詢豉問經驗.經過實戰(zhàn)驗證可以落地機行的卓越管理方案，值得您下載擁有隴東中學劉淑霞于面臨信息社會的今天，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，已經成為信息技術課程改革的核心?，F行中小學信息技術課是壹門應用技術學科，它本身具有開放性的特點：學科所涉及的知識面較寬，應用領域廣泛。就計算機操作來說且不難，現行的計算機軟件智能化程度較高，無論老人、年輕人、仍是孩子，接觸后均能操作倆下，但要用它來解決實際問題，僅限于會操作計算機是不能勝任的，仍要求具備壹定應用領域里的知識和綜合運用知識的能力。所以信息技術教育不應該僅僅限制于學習計算機的知識和操作

2、上，更有意義的是把它作為工具，解決于其他學科的學習、生活和工作中的實際問題。研究性學習是學生基于自身興趣,于教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。他強調學生通過探索實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。它對變革學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有奠基性的價值。所以讓信息技術教學“活”起來應該成為信息技術教學活動中的壹個必然趨勢。壹、確立壹個活的教學目標于確定教學目標時，心中要有學生，可是如果教師心中只有個抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班壹律的，甚至于今年和去年壹個樣

3、。這種心中沒有壹個個活生生的學生，不考慮學生學習上的具體需要，沒有個別差異的目標，就是壹種“死”的目標。因此，我們從倆面?zhèn)€方面使目標“活”起來：壹是變抽象的學生為具體的學生，對不同的學生有不同的教學目標；二是變靜態(tài)的目標為動態(tài)的目標，使教學目標更符合學生的實際發(fā)展情況，而不是硬性去完成不適當的目標。興趣是學生主動學習的原動力，是最好的教師。為了能讓學生對電腦繪畫感興趣，我收集了許多精美的電腦繪畫作品，將這些作品編成多媒體教學軟件，且將此軟件安裝到每個學生的計算機中，引導學生去欣賞它，評價它。于學生欣賞作品的同時，且配有輕柔的音樂，讓學生置身于壹個天真爛漫，生動稚拙的電腦繪畫世界之中。當欣賞完后

4、，教師再說明電腦繪畫和美術繪畫相比更為簡單，從中降低學生的學習壓力，形成更有力的信念去學好電腦繪畫。這樣，為學生創(chuàng)造性的表現提供心理準備。壹個“活”的目標，能夠有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如于第壹學期的教學中，要求學生掌握WORD的操作，那么于課前，就顯示壹些例子，從最簡單的文章，到很復雜的文檔，學生見了以后很吃驚?！拔覀円材茏龀鲞@么漂亮的文檔來嗎？”隨著壹課課的深入，學生發(fā)現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成壹個個具體的環(huán)節(jié)，每節(jié)課達到什么環(huán)節(jié)，由學生根據自身情況來決定，甚至于先學什么、后學什么均能夠根據學生的興趣來調整。二、要有活的教學設計傳統(tǒng)意義上的課只備課，備大

5、綱、備課件、備學生，目前應該有更深層的內涵，即需備教學方案設計，預測教學中各種的可能性。過去備學生只停留于表層上的“假想的學生”，而真正的課堂學生個性是多層面，豐富多彩的。所以不能只設計壹種可能而應更深入地去設計多種可能和多種預案。備課應把學生可能的質疑和課堂可能發(fā)生的變化作充分的估計且精心準備，這就是“活”備課，課堂上就能駕輕就熟、隨心所欲、動態(tài)生成。就是教案“亂”了，課堂仍是活而不亂。葉瀾教授指出，評價課堂教學亂仍是不亂，要見學生的注意力，如果學生把注意力放于學習上，那就叫形散而神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力放于學習上，那就叫形散而神又散，這樣的課堂教學就叫亂。三、設計

6、壹個活的教學內容首先從課件的權威的迷信中走出來，特別是從電腦這壹不斷發(fā)展的學科中走出來。我們決不能局于某壹課件，根據大綱的要求，我們結合本校電腦數量足、課時足、學生有壹定基礎的現實情況，除課件外適當加入壹些內容，為了使教學內容不該板單壹，我們于選擇教學內容時注意了以下個原則：1、應用性。使學生學了就能用，于學習中、生活中立即能使所學內容用得上，學生就會產生興趣。比如學習WORD就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。面于應用時發(fā)現壹些不能解決的問題，又反過來促使學生來學更多的東西。比如我們于每壹課時的講義上均安排“電腦英語”這壹項，可是且不要學生立即背得下這些詞，當學生于操作中遇到壹些

7、英語的提示時，就提醒學生去見壹見，自己能不能解決。2、趣味性。適應于學生的特點，我們拋棄壹般電腦課件中的壹個方面講解的套路，而是自編了壹套圖文且茂的課件，于課件中每壹課既有基本知識的說明，又有實戰(zhàn)操作的練習，仍有“小竅門”、“小游戲”、“小競賽”等欄目。3、思考性。“授人以魚，未若授人以漁”。于我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不僅會使用電腦，仍時常想壹想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。4、開放性。開放的機房、充足的資料、寬松的環(huán)境，是我校為學生提供的學電腦的樂土。于此樂土之上，我們有意識地設置不同的層次，既有壹般的學生均掌握

8、的基本內容，又有學月余力的學生能夠自己探索的內容。例如于講WINDOWS的操作中，對于文件復制、移動等，要求每壹個學生均會，而對于文件的屬性，程序的安裝則由學生自學掌握，不作為考試內容。實現不同學科之間的開放。于電腦課上，學習WORD時和語文學科相聯系，學習鍵盤操作時和英語學習相聯系，學習鼠標操作時和畫圖相聯系。四、實施壹個活的教學過程電腦教學和其它學科教學不同，它理論性和操作性結合密切，于掌握理論的同時，仍要通過上機嘗試來鞏固所學知識，而且學生的學習過程基本只有于課堂上，所以，抓好課堂教學的40分鐘是教學關鍵之處，再加上小學生主要以形象思維為主，故電腦課全部安排于機房上。通過多媒體信息技術將

9、教學內容放大投影出來，畫面清楚，學生可于教師的引導下自己去上機嘗試、摸索。比如，于教畫圖這課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，通過閃爍且配有聲音以強調房子的組成部分，這樣學生見得更加形象、生動、直觀，輕松了解規(guī)則圖形有哪些圖形，通過向學生詳細講解矩形的繪畫方法，讓學生自己上機嘗試，且讓他們自己去繪畫圓角矩形、圓的繪畫，這樣既培養(yǎng)了學生的集中思維，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，讓他們能舉壹反三。于課堂上教師的重要任務之壹，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，做出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能于更高層次上積極思維，從而于師生、學生間積極思維的

10、互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，且可獲得教案目標之處的收獲。于課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。1、從課程安排開始。我們把理論課和實踐課穿插地安排，對壹些基本知識通過講解讓學生明白；而有壹些內容則要于學生操作中產生困難時，他們才會有探究的欲望，這理再順理成章地講。2、引導學生自己提出問題?！安粦嵅粏?，不排不發(fā)”；只有當學生自己產生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。例如，于教用LOGO圖時，學過了REPEAT命令畫多邊形扣，學生想到，于WINDOWS中畫相同的圖形

11、時能夠使用權作前貼板，那么于LOGO中能不能用重復命令實現這壹效果呢？學生這壹想法立即激起全班的熱情，大家壹下子就想出了幾種不同的方法，和課件上所講的基本壹致了。3、引導學生去解決問題。用才能知不足，只有把所學的東西和實際應用結合起來，才是真正掌握，也才會越學趣感興趣。于教EXCEL時，從第壹課，我們就讓學生去處理實際問題，從簡單的“課程表”、“座位表”到較復雜的“成績統(tǒng)計表”。4、于編制“成績統(tǒng)計”時，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的成績等技巧?？墒怯诳荚嚦煽兏某捎谩皟?yōu)秀”、“良好”這種等次記分法后，這些等次仍要手工輸入，多不方便，怎么辦？有的學生想到了用復制，立即有反對說：“這仍

12、是手動的，沒有體現出電子表格的優(yōu)勢”。有的學生提出先按分數排序。再把不同層次的用填空的辦法填上去。我先肯定了這種利用已學知識靈活解決問題的思路，同時告訴學生，于電子表格中有壹種功能強大的函數IF語句。于是了解BASIC的同學立即編出了相應的語句，解決了這壹難題。5、讓學生成為主角。于課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發(fā)現學習從而成為知識的主動探索者。這就要求于壹節(jié)課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學生能夠問教師，也能夠互討論，仍能夠查資料來解決。我們明確地告訴學生：“教室是你們的，電腦是你們的資料是你們的，學習任務是你們的。老師是你

13、們的助手，能學到多少知識，全見你自己的了?！边@樣于課堂上，學生始終處于不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生均能根據自身的情況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。五、建立壹個活的教學評價于我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以壹張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。例如，于平時的操作中有創(chuàng)新，能夠進行加分于平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的能夠加分，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意?？荚囈卜殖蓚z個部分：第壹部分是操作題，按照要求能獨立地完成壹項工作,且要有壹定的創(chuàng)意，才能算是優(yōu)秀；第二部分是筆試題，多以理解性為主，少考乃至不考死記硬背的內容。

14、于這種思想的指導下，學生對電腦有了濃厚的興趣。六、采用任務驅動教學，激活體驗成功所謂“任務驅動”就是于學習信息技術的過程中，學生于教師的幫助下，緊緊圍繞壹個共同的任務活動中心，于強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，且于完成既定任務的同時，引導學生產生壹種學習實踐活動。“任務驅動”是壹種建立于建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務于探索中學習。如于教學認識“畫圖”，運用電腦展示學生的電腦繪畫作品，配上音樂。使學生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產生壹種強烈想了解、學習電腦畫畫的愿望。而后，我層

15、層構建任務。“畫圖”的啟動，我要求學生用以前學習的知識去試，“畫圖”的工具的初識，我也是要學生先去試?！般U筆”工具的使用，如何使用？讓學生去探索“鉛筆的使用方法？自己心中壹幅漂亮的圖畫，有興趣，你也能夠用鉛筆或其它畫壹畫？.學生圍繞著自己的任修探索9,教師于學生中只是給以引導和幫助。于信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生于壹個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生自主地搜索有關信息、且有選擇地利用這些信息完成壹系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，于這個過程中，學生仍會不斷地獲得成就感，能夠更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成壹個感知心智活動的良性循環(huán)，從

16、而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。七、組織協(xié)作學習，讓學生于合作中活學英國大文豪肖伯納曾作過壹個著名的比喻，他說："倘若你有壹個蘋果，我也有壹個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有壹個蘋果?？墒?，倘若你有壹種思想，而我也有壹種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人勻每個人將各有倆種思想。"這個比喻很形象地告訴我們這樣壹個道理，如幾個人壹起交流自己的知識、思想，就會促進每個多學壹點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到壹個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協(xié)作學習的意思。協(xié)作學習是指通過倆個或倆個之上的個體于壹起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的

17、壹種教學形式。它以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎。組織協(xié)作學習，壹方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性；另壹方面也能夠讓學生于合作中體驗成功，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結協(xié)作精神?；谶@種考慮，我將學生分成協(xié)作小組，由他們自由結合，且適時加以引導,讓每個孩子體會到自己是集體中的壹員，集體沒有我不行。讓孩子們多見其他同學的優(yōu)勢，只有把全組同學的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學取得成功。八、鼓勵學生自我展示，讓學生活學活用信息技術是壹門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其它事務的手段或器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學習過程中遇到的壹些問題。因此我于教學中盡可能給學生提供的實踐機會，為學生營造壹個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。作品創(chuàng)作成功了，那是他們的學習成果，要讓他們盡情的展示。于教學評價階段，我鼓勵大家展示自己的作品，讓學生于展示作品時要求學生說壹說自己的設計意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解作品的產生過程。由于學生們的積極評價給作者帶來愉快的感受，也增強了他們的自信。總之，于信息技術教學中，教師要引導學生于自主探索、合作交流、實踐應用中體驗成功。且依靠內于的“情感動力”推動學生高效地獲取信息、熟練地處理信息、創(chuàng)造性地使用信息等信息素養(yǎng)的提高。課堂活動要活起來，要有活的教學目標，活的設計，活