最新《地理教學論》復習資料

1、地理教學論一、填空1、地理教學系統(tǒng)的組成要素有（學生）、 （地理教學目的）、 （地理課程）、 （地理教師）、 （地理教學方法）、 （地理教學評價）、 （地理教學管理）、 （地理教學環(huán)境）八要素。2、地理教學論的學科特點有（理論性）、 （實踐性）、 （綜合性）、 （藝術性）。3、從地理課程理論角度分析，地理教學形式呈現(xiàn)方式可以劃分為（顯性地理課程）和（隱形地理課程） 。4、 活動性課文的基本特征是（互補性與靈活性）、 （開放性與參與性）。5、地理教育學的研究方法包括（理論演繹法）、 （經(jīng)驗概括法）和（實驗實證法）。6、常用的地理教學過程模式有：（講解） 、 （自學） 、 （引導） 、 （咨詢）

2、。7、說課的功能有：（加強交流）、 （提升研究）、 （反思成長）。8、 地理教學論研究的主要方法有（調(diào)查法）、 （實驗法）、 （觀察法）、 （文獻法）、 （經(jīng)驗總結(jié)法）。9、地理教育的學科特點（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術性）。10、地理教學設計的五大要素：（背景分析（課標要求與分析、教材分析、學情分析、設計理念）、（教學目標設計）、（教學方法設計）、（教學媒體設計）、（教學過程設計）。11、自學一輔導地理教學過程模式：（提出要求）-（獨立自學）-（討論交流）-（啟發(fā)指導）（練習總結(jié)）。12、地理教育學的學科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。13、 （夸美紐斯）在其名著大教

3、學論中闡明了地理作為獨立學科學習的必要性，確定了學校地理教育各個階段應學習的地理內(nèi)容和教學原則。14、地理教學設計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、 （實踐性）、和多樣性五方面。15、地理教學活動中最實質(zhì)性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進程。16、說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。二、名詞解釋1、系統(tǒng)： 是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。2、潛課程：指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。3、地理課程：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教

4、材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。4、教學方法: 是指在教學過程中，為解決教師的“教 ”與學生的 “學 ”的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方法。5、地理教學論：是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。因此，地理教學論的研究對象就是“地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題”。6、 地理教學設計: 依據(jù)現(xiàn)代教學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。7、學校地理課程：是學校教育中的學科課程，包括學術性地理課程和活動性地理課程。學術性地理課程還包括地理必修課和地

5、理選修課。學校地理課程具體通過地理課程標準和地理教材等來實施。8、學校地理教材：是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用編選的材料。廣義：是由一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。狹義：是指地理課本，或地理教科書9、地理教學評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學的功能，是對教學的價值判斷，是地理教學活動中不可缺少的因素。10、 地理教學方法： 在地理教學過程中，師生為達成地理教學目標，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容，而采用的一系列教學活動方式、技術、策略、步驟及行為的總和。（地理教學方法是指向于特定教學目標、受特定教學內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學的操作

6、規(guī)范，是采用符合教育和認知規(guī)律的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。）11、地理教學模式：在一定教學思想指導下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學結(jié)構(gòu)，教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。12、 學校地理課程標準： 是指導地理教學的綱領性文件，是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學領域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學科教育的統(tǒng)一要求。13、 部門地理教學論：是中學地理某一教育活動或某一范圍教學內(nèi)容的教學法，研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法。根據(jù)教學法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學法, 及地理實踐活動教學法 , 是中學地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)。14、地理教學過程系統(tǒng)：是由地

7、理課程、教師、學生、教材、教學方法、教學媒體、教學反饋與評價、教學環(huán)境等多個因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，各個因素之間相互作用和相互影響。15、 說課 : 就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。（地理說課是指地理教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或研究人員，主要用口頭語言和有關輔導手段闡述某一地理課題的教學設計，并與聽者一起就地理課程目標的達成、教學流程的安排、 重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同

8、研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的地理教學研究過程。）16、 地理教學過程模式：是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論或教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。17、地理教學過程系統(tǒng)：地理教學過程系統(tǒng)是由地理課程、教師、學生、教材、教學方法、教學媒體、教學反饋與評價、教學環(huán)境等多個因素構(gòu)成的。18、 顯性地理課程：又稱正式地理課程，是學校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實現(xiàn)地理教學目的而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的地理課程。三、簡答1、地理教學活動八要素及其作用學生： 地理學習活動的主體，占據(jù)地理教學活動的中心地

9、位，是教學活動中的根本要素。（主體、中心、根本）地理教學目的：地理教學活動的基本因素，是地理教學活動預期的結(jié)果，是地理教學活動開始前的設計和要求，說明了為什么要組織地理教學活動。（基本）地理課程：指地理課業(yè)及其進程。地理教學活動中最實質(zhì)性的因素。（實質(zhì)性）地理教師：地理教學活動中的主導因素，是不可替代的因素。教師決定教學認識的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對他的結(jié)果和質(zhì)量負責。（主導）地理教學方法：是教師和學生為完成一定教學任務在共同活動所采取的方式、途徑、和手段。是教學活動中較活躍的因素。（較活躍）地理教學評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學的功能，是對教學的價值判斷，是地理教學活動中不可缺少的因素。（

10、不可缺少）地理教學管理：是地理教學活動得以順利進行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學秩序，最大限度地調(diào)動學生和教師積極性，保證地理教學目的的實現(xiàn)。（保障）地理教學環(huán)境：地理教學活動必須在一定的空間或氛圍中進行。（重要但易被忽視）2、列舉新課標倡導的地理教學過程模式及教學程序？（ 1）討論式地理教學過程模式提出議題-小組討論-觀點辨析-師生評價-歸納總結(jié)（ 2）探究式地理教學過程模式確定主題-制定方案-收集資料-提出假設-得出結(jié)論-遷移運用（ 4）參與活動地理教學過程模式提出問題-設計活動-收集資料-研究課題-總結(jié)評議（ 5）角色扮演地理教學過程模式確定問題-角色分配-表演-討論評價-總結(jié)

11、3、地理教學方法選擇的依據(jù)：2）地理學科的知識特點4）學生的認知規(guī)律與年齡特征6）地理教師自身的條件（ 1）教學目的和任務（ 3）教材內(nèi)容安排及組織形式（ 5）學校的設備條件 4、科學與課程的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系： 任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應的那門科學研究成果中選擇出來的。區(qū) 別：從范圍方面看：一門科學研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。從任務方面看：科學研究的任務是探討未知的世界，課程的任務是將科研成果挑選出來，傳授給受教育者。從功用方面看：作為一門科學，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。從方法方面看：科學所采用的科學研究方法，課程

12、的所用方法是教法和學法。從發(fā)展歷史方面看：科學發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠久得多。從價值觀方面看：科學在于探討與研究，課程在于傳授和學習。5、簡述地理教學實踐的意義？有助于開拓學生的認識體驗領域；有效地激發(fā)學生學習地理的興趣；可以培養(yǎng)學生的一技之長；可以培養(yǎng)學生認識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力6、國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示（ 1）適當增加地理課程的課時；（ 2）設置不同層次和不同類型的地理課程；（ 3）突出學生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學科式的課程內(nèi)容以體系；（ 4）課程標準知識要點粗化，說明及教學要求細化；減少教學內(nèi)容主題，增加單元教學時間；（ 5）開展實踐活動

13、和研究性學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，等等。7、簡答說課、備課、上課的聯(lián)系（ 1）說課以備課為基礎, 是對備課成果進行的理論提煉與反思。說課是教師對教材、教法、學法和教學程序設計進行更為系統(tǒng)的理性思考。（ 2）教材分析和學情分析使得教學目標的確定更加合理，為教師引導學生學習、保證學生學會、促進學生學會提供保障；對教學程序重視，推動了備課質(zhì)量的提高，并提升了上課質(zhì)量。8、地理教學方法的重要意義（ 1）保持教學過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用；（ 2）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生掌握的知識和技能，起到橋梁作用；（ 3）對開發(fā)學生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進作用；（ 4）使教學活動有秩序的進行，起到指

14、示作用；（ 5）使教師的主導作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用；（ 6）對學生主體地位的形成與發(fā)展，起到強化作用。9、中學地理教學的基本原則（ 1）以人地關系為主線的原則；（ 2）經(jīng)常運用地圖及其他地理直觀教具的原則；（ 3）廣泛應用鄉(xiāng)土地理資料的原則（ 4）地理課內(nèi)教學和課外教學相結(jié)合的原則10、簡述國外中學地理課程的改革特點（ 1）地理課程地位，設置類型多樣；國際地理課程改革使課程地位在基礎教育中明顯提升，其特點是：地理課程一般作為必修課程；地理課程設置多樣化；地理課程年限長；地理課時較多。（ 2）地理課程目標全面，重視能力培養(yǎng)；國際地理課程改革的特點之一是更加關注學生的全面的發(fā)展（ 3）課程

15、組織以區(qū)域?qū)W習或?qū)ｎ}學習為基本結(jié)構(gòu)；（ 4）地理課程內(nèi)容以人地關系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心。人口、 資源、 環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容，以人地關系為核心，以可持續(xù)為核心已成為世界各國的共識。11、簡述優(yōu)秀地理教師應具備的基本素質(zhì)（ 1）必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（ 2）必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)（ 3）必須具有較強的教學能力素質(zhì)（教材加工、語言表達、動手表達、指導實踐、開展活動以及運用技術等能力）（ 4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（ 5）必須具備一定的教學研究素質(zhì)12、地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（ 1）發(fā)展背景分析：

16、包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學的新進展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析。（ 2）教材的內(nèi)部聯(lián)系分析：主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。（ 3）教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關學科以及學生生活之間的聯(lián)系分析。13、怎樣科學合理的安排地理課堂教學時間？（1） 應把握好一堂課的整體時間分配（2） 應保證學生的時間（3） 科學規(guī)劃每堂課的時間分配（4） 應盡可能地增加學生專注學習時間（5） 防止教學時間的遺失（ a 課堂偶爾事情引起的中斷b 過渡時間過長c 練習時間不當）14、什么是地理教學模式，它包括那些組成要素，具有那些特征（1） 地理教學模

17、式是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結(jié)構(gòu)，教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。（2） 組成要素：教學理論與教學思想地理教學目標地理教學程序師生互動（3）特征：完整性特征中介性特征操作性特征15、傳統(tǒng)的地理教學模式的類型以及其程序地理教學過程模式是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論或教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。傳統(tǒng)的地理教學模式：（ 1）講解接受地理教學過程模式復習舊課-引入新課-講解新課-鞏固新課-檢查反饋（ 2）自學輔導地理教學過程模式提出要求-獨立自學-討論交流-啟發(fā)指導-練習總結(jié)（

18、 3）引導發(fā)現(xiàn)地理教學過程模式發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-驗證假設-提高總結(jié)（ 4）咨詢研究地理教學過程模式提出課題-設計活動-收集資料-研究課題-總結(jié)評議16、地理教學論的研究方法研究方法是科學研究中解決問題的手段。地理教學論研究的主要方法有：調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。17、在中學地理教學中教師和學生的作用與關系（ 1）在中學地理教學過程中學生是認識的主體（ 2）在中學地理教學過程中教師起主導作用（ 3）正確處理中學地理教學過程中教與學的關系18、地理教材的運用包括哪些方面？正確處理地理教材與教學的關系（

19、1）樹立“標準本位”的教材觀（2）樹立“一標多本”的教材觀（ 3）樹立“學生為本”的教材觀（4）樹立開放的教材觀運用地理教材的基本策略（ 1）根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容（ 2）依據(jù)教學邏輯，梳理教材內(nèi)容（ 3）為了學生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容19、地理教學論學科名稱的演變地理教授法（ 1904） 地理教學法 （ 1919） 地理教材教法 （ 1960S） 地理教學法 （ 1970S末）地理教育學（1980S 地理教學論（1990S）20、簡述社會因素對地理課程的影響（ 1）社會發(fā)展：開拓了地理課程的視野, 對課程提出時代性的要求。（環(huán)境觀念全球性問題）（ 2）經(jīng)濟發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟

20、全球化）（ 3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）21、中學地理教育的作用是什么？（ 1）是學生活動的日常生活. 生產(chǎn)勞動和進一步學習所必須的地理基礎知識和基本技能；（ 2）是學生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（ 3）使學生的智力得到全面開發(fā)，能力進一步發(fā)展；22、簡述說課的內(nèi)容（1）說課程標準：把地理課程標準中的相應要求作為說課課題的指導思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導地理教學設計。（ 2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標準的具體體現(xiàn)，是師生教學活動的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學目標、確定教材重點與難點。（ 3）說教學方法：說

21、教學方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。（ 4）說學情學法：教學過程中關注學生的學情至關重要，說學情既要分析學生的整體特點，也要分析學生間的差異，切勿空泛化。說學法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點及教學目的兩個問題。（ 5） 說教學過程: 說教學過程主要是指說教學思路的設計及其依據(jù)，要逐點解釋教學思路設計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認知規(guī)律等方面加以說明。23、簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（ 2）課程的建設理念“滿足不同學生的地理學習需要”是高中地理課程的建設理念。必修、選修、地方

22、、校本、綜合實踐活動（ 3） 課程的學習理念“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學習理念。（ 4）課程的技術理念“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用”是高中地理課程的技術理念。（ 5）課程的評價理念“重視反映學生發(fā)展情況的過程性評價， 實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。”是是高中地理課程的評價理念。24、我國大陸地理教材有什么特點？（1）人教版地理教材的特點滲透研究性學習、創(chuàng)設教學的空間、聯(lián)系生活的體驗、注重內(nèi)容的應用、文圖互補的形式（ 2）湘教版地理教材的特點突出人地關系、重視信息技術、符合學生心理、體

23、現(xiàn)國際視野（ 3）魯教版地理教材的特點體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個有利25、中國版地理教材的特點探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學習內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。26、簡述高中地理新課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（ 2）課程的學習理念重視對地理問題的探究；（ 3）課程的建設理念滿足不同學生的學習需要必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（ 4）課程的技術理念強調(diào)信息技術在地理學習中的應用；（ 5）課程的評價理念重視反映學生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價

24、相結(jié)合。27、簡述講授法的特點及運用講授法的基本要求。特點：信息量大；靈活性大，適應性強；利于教師主導作用的發(fā)揮；缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發(fā)揮和忽視學生的個別差異的存在。基本要求：認真?zhèn)湔n；教學語言要準確；充分貫徹啟發(fā)式教學原則；講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具四、論述題1、運用討論法進行教學時，教師應該怎樣進行討論預設什么問題可供討論。教學重點、教學難點是設計討論問題的內(nèi)容。問題的設置要從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學生認知盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點尋求突破怎樣表達討論的問題。對討論問題的表達要明確、具體，

25、要利于學生準確把握討論問題的關鍵預設什么樣的討論程序。課堂教學討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學習自主探究，形成觀點雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實現(xiàn)師生共進，切記只有問題、只有形式，沒有結(jié)論的討論。2、分析地理課程標準與地理教學大綱在結(jié)構(gòu)上的差異差異表現(xiàn)：地理教學大綱由教學目的、課程安排、教學目標和教學要求、教學中應注意的問題、 考試與評估、教學設備和設施六部分組成；地理課程標準有前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施措施四部分構(gòu)成。差異分析：課程設計從經(jīng)驗設計變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路的明確表達，也反映在課

26、程目標和內(nèi)容標準的設計上。課程內(nèi)容從學科本位變?yōu)閷W生發(fā)展本位。地理教學大綱強調(diào)的重點是學科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學科邏輯所劃分的知識類型，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學科本位的觀念；地理課程標準以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內(nèi)容。課程實施從剛性“要求 ”變?yōu)閺椥?“建議 ”。地理課程標準中提出要求的語言表述偏重商量式的語言3、論述如何開展地理探究性學習。（ 1）教師要激發(fā)學生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；（ 2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設計。問題一方面來源于教師的設計，一方面來源于學

27、生的提問；（ 4） 教師設計問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進行考慮：內(nèi)容上， 教師設計問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多的設計一些發(fā)散性問題和因果性問題；（ 4）探究學習必須有充分的自主學習時間；（ 5）探究要有多維互動的交流空間，學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；（ 6）探究的過程是學生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學生探究的興趣，讓學生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。4、地理教學方法與教學模式有什么

28、區(qū)別和聯(lián)系？地理教學方法：主要是對地理學科教學實踐活動的具體的操作性的指導，與地理教育學有各自的功用和價值。教學模式：在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論和教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：（ 1）地理教學模式是地理教學方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學理論”。（2）地理教學模式一般是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法策略體系。（3）教學模式是一個廣義化了的教學過程，它往往可以用于各種科學的許多不同課題的教學，一種教學方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：（ 1）教學模式的研究是對教學方法

29、研究的深化和提高。（2）教學模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎。（3）習慣上把教學模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學方法視為“微觀方法”。 （僅供參考 ）5、論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：（ 1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；（4

30、）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：教育實踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結(jié)果?！吧鐣W生、地理科學知識”（一）.社會因素對地理課程的影響（ 1）社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念全球性問題）（2）經(jīng)濟發(fā)展（新現(xiàn)象、新問題、新方法經(jīng)濟全球化）（3）文化發(fā)展（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）（二）學生因素對地理課程的影響地理課程是為促進學生發(fā)展設置的。必須關注“學生身心發(fā)展的年齡特征”（ 1）影響地理課程類型的設置必修、活動、選修（2）影響地理課程目標的設計統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制

31、邏輯順序（三）現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響現(xiàn)代地理科學的兩個發(fā)展趨勢并存過程、實驗、微觀全球、宏觀、綜合地理科學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學地理課程的知識教育目標要做出相應的變革，應當使學生不僅掌握基本的地理科學概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應用，還要了解地理科學的新進展和發(fā)展趨勢。（詳細版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素（ 1）社會因素對地理課程的影響社會發(fā)展對地理課程的影響社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30 年來，我國社會取得了巨大進步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方式， 也導致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除

32、了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強分析綜合的力度， 加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。經(jīng)濟發(fā)展對地理課程的影響經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟的實際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展中新理論、新技術、新方法的應用，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關內(nèi)容必須作相應的

33、改革和補充。文化發(fā)展對地理課程的影響文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容； 制度文化使得地理課程的設置應從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關系協(xié)調(diào)的行為準則。在地理課程中應從此角度強調(diào)認識世界、改造世界的科學性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。( 2)學生因素對地理課程的影響地理課程是為促進學生發(fā)展設置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學生因素的制約。 學生地理認知的發(fā)

34、展有賴于地理課程的指引，地理課程的設計也須符合學生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學生健康成長的基本需求。學生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設置。學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標設計。學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。( 3)現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響地理科學知識與地理課程內(nèi)容的關系是源與流的關系，人類長期積累的極其豐富的地理科學知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。 社會需求是現(xiàn)代地理科學發(fā)展的主要動力?？萍歼M步也為地理科學提供了新的研究手段， 使地理科學研究水平日益提高

35、，并促進現(xiàn)代地理科學的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。6、聯(lián)系實際談談一個合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1) 文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能。廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2) 教育理論知識與技能教育理論知識與實踐能力觀察兒童能力和教研能力教學組織能力和語言表達教育機智(3) 職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)熱愛學生嚴于律己，為人師表7、新課程倡導的四種地理教學過程模式的教學模式以及評價( 1)討論式地理教學過程模式教學程序：提出議題。組內(nèi)討論。觀點辨析。師生評價。歸納總結(jié)。評價：討論式教學模式利于培養(yǎng)學生的能力、情感和價值觀，適應于科學觀點的樹立、科學方法和科學態(tài)度的形

36、成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（ 2）探究式地理教學過程模式教學程序：確定主題。制定方案。收集資料。提出假設。得出結(jié)論。遷移運用。評價： 探究式教學過程模式適應性廣泛，可以用于各種教學內(nèi)容。在準確把握這種教學模式的前提下，提倡在實施地理課程新標準的教學過程中更多地使用這種教學模式。與傳統(tǒng)地理教學中常用的“講授式”教學模式相比，探究式教學模式扔保持著明確的教學目標、預先確定的教學任務，以及需要通過教學過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學方法不是教師的講解，而是教師引導下的學生探究和師生的共

37、同探究，運用探究式教學模式進行教學，要防止“照本宣科”，但是探究式教學必須有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設計時充分考慮的。（ 3）參與活動教學過程模式教學程序：提出課題。設計活動。收集資料。研究課題?？偨Y(jié)評論。評價： 該模式充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習狀態(tài)過渡到學會學習，張揚學生個性，發(fā)展學生特長，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應用對教師的要求高， 難度大， 也費時間，所以教師教學水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（ 4）角色扮演教學過程模式教學程序：確定問題。角色分配。表演。討論和評價表演

38、?？偨Y(jié)。評價：角色扮演教學模式，適合不同層次的學生同時學習，不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應適當開展，并有充分準備，不宜大量開展。8、如何正確處理地理教材與教學的關系？（ 1）樹立“標準本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標準存在一定差距，教材不是教學的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標準。新課程的教材觀要求把教材看作是 “引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學生認知、分析、

39、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)。（ 2）樹立“一標多本”的教材觀?！耙粯硕啾尽奔匆粋€標準，多套教材。在地理教材分析運用中， 應注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學效果的最大化打下基礎。（ 3）樹立“學生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導學生進行探究性學習實踐活動，尊重學生的創(chuàng)造天性。教材中運用活動教材的形式設計了許多與學生生活背景有關的題材，引導學生積極參與教學活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學生真正成為學習主體。（ 4）樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學，更替教材中過時的

40、地理事實資料，使地理教學過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。9、試論述中學地理教學的基本特點一、地理知識內(nèi)容的廣泛性（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性1、中學地理基礎知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。2、中學地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學地理教學帶來的影響。（ 1）應該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學生的視野（ 3）促進知識的遷移（4）推動教學改革（二）地圖在教學過程中的重要性1、地圖既是學習地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。2、地圖能夠全面的反應地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。二、地理事物及其認識方法的綜合性（一）地理事物的的綜合性1、地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。2、地理環(huán)境在人類與自

41、然的共同作用下發(fā)展變化。（二）對地理事物認識方法的綜合性1、找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關系2、從人類與地理環(huán)境關系的角度，認識和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。（三）在中學地理教學中要重視分析綜合方法1、按照事物的邏輯順序進行分析2、抓住各要素之間的主要矛盾3、根據(jù)學生的心理特征靈活的運用三、地理事物的區(qū)域性和運用比較法認識地理事物的重要性（一）地理事物的區(qū)域性1、任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。2、不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性（二）運用比較法認識地理事物的區(qū)域性和差異性1、準確把握地理事物的空間位置和空間

42、分布規(guī)律2、從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律3、通過比較和歸類找出地理事物的差異性（三）在中學地理教學中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運用比較法1、充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機媒體的功能，使學生形成正確的空間觀念2、按照科學方法進行比較和歸類10、論述地理說課的內(nèi)容和要求1、說課的理解所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學設計及其理論依據(jù)的一種科研活動。說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。2、說課的內(nèi)容說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)

43、，說課的重點在于說理。（一 ）說教材1. 說教材的地位和作用2. 說教學目標的確定3. 說教材重點和難點的確定4. 說教材處理（二 ）說教學方法1. 說教法選擇及其依據(jù)2. 說教學手段及其依據(jù)（三）說學法指導（四）說教學程序1. 說教學思路設計及其依據(jù)2. 說各教學環(huán)節(jié)的時間分配3. 說板書設計及其依據(jù)三、優(yōu)化說課的基本要求1. 完整性與突出重點相結(jié)合2. 理論性分析和實際操作設計相統(tǒng)一3. 要兼顧現(xiàn)實性與發(fā)展性相統(tǒng)一11、 地理教材是學生進行地理學習最重要的學習資源，地理教師為實現(xiàn)地理教學目標、完成教學任務，必須正確分析和合理運用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進行簡要分析。（一）地理教材的整體分析（ 1）地理教材的發(fā)展背景地理教材的時代背景a.國家教育方針政策 b.社會的發(fā)展變化地理科學的新進展現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（