唯一的聽眾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1、 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析: 本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。    1. 脈絡(luò)清晰，層次分明    本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。    2. 老人形象，躍然紙上本文主要塑造了老教授這個(gè)人物形象

2、。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語言和平靜的神態(tài)給予無盡的鼓勵(lì)與關(guān)懷，體現(xiàn)著一位長(zhǎng)者對(duì)年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問候、善解人意的體察、尊重賞識(shí)的關(guān)注、和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。     3. 人物描寫，方法集中     作者的變化主要集中在心理描寫上。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。

3、每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。而對(duì)老人的描寫則集中在對(duì)她如詩的語言與平靜的神態(tài)上。老人先是對(duì)作者說“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善解人意的一面；然后又說“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”讓我們感受到老人對(duì)作者的那份良苦的用心；最后還不忘說 “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，你，小伙子”體現(xiàn)著對(duì)作者

4、的鼓勵(lì)和加油。老人的神態(tài)描寫集中出現(xiàn)了三次，都包含著“平靜地望著我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作者用無聲的語言傳達(dá)豐富信息，傳遞一份鼓勵(lì)與真情。    4. 環(huán)境描寫，營(yíng)造氣氛    本文在行文的過程中，還適時(shí)運(yùn)用了幾處環(huán)境描寫，對(duì)烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個(gè)故事營(yíng)造了一個(gè)溫馨的氛圍，更體現(xiàn)出老人美好的品質(zhì)。   &

5、#160;5. 標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，暗含深意    本文的在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，如感嘆號(hào)、省略號(hào)的運(yùn)用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個(gè)感嘆號(hào)和一個(gè)問號(hào)，就可以體會(huì)出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結(jié)尾的出人意料；第十一段沒有文字，只有一個(gè)省略號(hào)，卻隱藏著作者復(fù)雜的心情和感受呢，給作者留下無限想象的空間，起到了“無聲勝有聲”的表達(dá)效果。    6. 語言質(zhì)樸，清新美感本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)

6、了作者，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。學(xué)情分析：    本文的敘述跌宕起伏，老教授的語言、神態(tài)的描寫以與“我”的心理、行動(dòng)的變化能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩感受，更深層次地理解課文的主旨。教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文容。2通過邊讀書邊畫句子、對(duì)比句子、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞語、結(jié)合上下文、通過人物的言行體會(huì)人物心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3領(lǐng)會(huì)課文重點(diǎn)詞語在不同語境中的涵，體會(huì)狀語后置句式和省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗

7、試運(yùn)用。4. 體會(huì)人物情感，感受作者對(duì)老人的敬佩、感激之情。教學(xué)重點(diǎn)：從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以與“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：1. 思考作者心情變化的原因以與老人怎樣鼓勵(lì)、愛護(hù)作者的，體會(huì)作者對(duì)老人的敬佩、感激之情；2. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。3. 體會(huì)狀語后置句式的表達(dá)效果與作用。4. 體會(huì)省略號(hào)的表達(dá)效果與作用。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭題解題1、播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙

8、的音樂付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂白癡的人后來卻能在舞臺(tái)上為成千上萬的聽眾演奏，這成功的背后是誰幫他創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）2、板書課題、齊讀3、“唯一”是什么意思？“聽眾”指誰呢？預(yù)習(xí)了課文誰能回答這兩個(gè)問題？（預(yù)設(shè)：只有一個(gè)；獨(dú)一無二的）過渡：好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。二 、初讀，整體感知（一）出示自學(xué)提示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要寫了一件什么？（二）匯報(bào)交流1、聯(lián)系“語境”，讀寫“字詞”。（1）相繼出示下列生字、生詞，指名朗讀：儀，隆重的儀式；歉，抱歉；（ “歉”字筆畫多，易寫錯(cuò)，看老師板書:“歉”字的結(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫比較多。寫前要

9、仔細(xì)的觀察。尤其是“兼”做部件時(shí)，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫這個(gè)“歉”字。）溜，溜走；（怎樣走才算溜走？）割，無法割舍；（請(qǐng)看這個(gè)詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開；某東西無法舍棄。文中指的是什么？你有什么無法割舍的愛好嗎?請(qǐng)生談：除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的？(親情、友誼等等)（2）出示生字：嘿這是一個(gè)嘆詞。嘆詞一般表示強(qiáng)烈的感情。字不離詞，詞不離句。讀一讀“嘿”所在的句子：“我羞愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子?！边@個(gè)“嘿”字表示什么？歸納：“嘿”字表示心暗暗的歡喜、驚喜、興奮是幾分興奮，而不是十分興奮。因?yàn)椤八莻€(gè)聾子”，聽

10、不到我的琴聲，夸我的話不能當(dāng)真。讀并提示：“嘿”的語氣宜“氣滿聲高”，以傳達(dá)出興奮的感情。指名讀、齊讀（3）出示：悠，悠悠的小令小令就是小曲。悠悠的小曲聽來是那么？那么？那么？放到課文句子中去體會(huì)一下：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”注意這里的“悠悠的小令”。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子寫得有什么特別的嗎？歸納：這個(gè)句子運(yùn)用了“比喻、反襯”的手法，以沙沙的足音反襯林子的寂靜。字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀這個(gè)句子所在的段落：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架

11、起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！盿提問：在什么情況下，你聽到這沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？b歸納：一個(gè)人只有在這樣的心境下才會(huì)有這樣的體會(huì)：愉悅的、美妙的、舒暢的、自信的也只有在有音樂天賦的、摯愛音樂的人耳朵里，聽到“沙沙的足音”才會(huì)聯(lián)想到“悠悠的小令。這段中的“景語”，其實(shí)就是作者表達(dá)心情的“情語”，正所謂“一切景語皆情語”！設(shè)計(jì)意圖通過交流，讓學(xué)生了解到：一個(gè)嘆詞、一個(gè)動(dòng)作、一處景色都能傳達(dá)出作者的心情。2、交流主要容（1）你能說說課文的主要容？（2）梳理文脈。那么作者先后在哪些地方拉過琴？擁有過哪些聽眾？心理是什么樣的？請(qǐng)你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要容

12、。你能結(jié)合表格來說一說？請(qǐng)生交流你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎？（我起先在家里練琴，父親和妹妹說聽到了鋸床腿的聲音，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵(lì)下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地練習(xí)拉小提琴。最后，我在舞臺(tái)上演奏，我有成百上千個(gè)觀眾，非常激動(dòng)、自豪。我也非常感激和懷念那位老人。設(shè)計(jì)意圖暗示課文的寫作順序；引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要容。三、感悟自卑1、起初對(duì)于我的琴技，父親和妹妹是怎評(píng)價(jià)？2、交流（1）誰來讀讀課文中有關(guān)句子：“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次

13、“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。”（2）父親和妹妹說我的琴聲“像鋸床腿的聲音”，這樣的話在我聽來像什么？生：我覺得像刀一樣，很傷人心。生：像一個(gè)拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了，最后給錘沒了。生：我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。生：我覺得就像一把刀，我剛對(duì)音樂有點(diǎn)好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬?cái)嗔?。?）聽了他們的話，我的心情怎樣？生：非常“沮喪”師：“沮喪”是什么意思？生：灰心失望師：對(duì)感到失望，感到自卑。帶著這種心情一起讀讀。3、后來我的琴技越來越好，也擁成千上萬的聽眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽眾，那位

14、“耳聾”的老人。為什么呢？（預(yù)設(shè)：是她讓我從音樂白癡成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信。）這位老人是怎么怎樣鼓勵(lì)我？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、唯一的聽眾指的是？2、說說課文的主要容。二、感受真情，探究寫法（重點(diǎn)深究語言、神態(tài)描寫，感受老人的關(guān)懷鼓勵(lì)）1、我由一個(gè)音樂白癡變成一個(gè)小提琴演奏家，誰幫我創(chuàng)造這個(gè)奇跡？2、現(xiàn)在，請(qǐng)把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么？做了什么？讓“我”有這樣大的變化。出示自學(xué)要求：請(qǐng)大家默讀課文的28自然段，邊讀邊畫出老人說的話，想想：她是在什么情況下說的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、

15、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫作特色。）3、交流（1）教師：誰找到了老人的語言？（根據(jù)交流出示5句話，并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老人的語言。）（2）透過語言，體會(huì)心，品味語言的力量屏幕出示第一句我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！崩先耸窃谑裁辞闆r下說的？老人為什么這么說？我為什么要溜走？（拉的琴聲太刺耳、太難聽了，生怕遭到老人的諷刺，生怕打擾了別人的休息）“我”認(rèn)為是誰打擾誰？老人卻這么說為什么？（預(yù)設(shè)：老人從我的神情、動(dòng)作中，發(fā)現(xiàn)了我的不自信，想幫助我樹立自信心。老人看

16、出來我的沮喪，想鼓勵(lì)我，不要放棄。）教師評(píng)價(jià)：你讀懂了作者的心。這是老人對(duì)我的呵護(hù)呀！屏幕出示第二句一束透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”明明拉得不好，卻夸我拉得好；明明耳聰目明，卻偏說耳朵聾了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？請(qǐng)生說：（我說耳朵聾了，你就不會(huì)有了心理負(fù)擔(dān)，可以心安理得的繼續(xù)練琴。我是個(gè)聾子，聽不見你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢(mèng)想誰都了不起，別放棄。我說自己是個(gè)聾子，你就不會(huì)緊了。）教師小結(jié)：這善意的謊言實(shí)際上是對(duì)我的理解、尊重與鼓勵(lì)?。∷?，老人故意說：請(qǐng)生讀在老人的兩句話之間還穿插了一處環(huán)境描寫。屏幕出示：

17、一束透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。剛才我們說：一切景語皆情語，這里的環(huán)境描寫，又表達(dá)了作者什么樣的心情呢？學(xué)生交流：教師小結(jié)：說的太好了，老人的話語如同照到了我的心里。心里很亮堂！指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)老人來鼓勵(lì)鼓勵(lì)“我”？在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才，我們是怎么來學(xué)習(xí)這段話的？a抓住老人的語言。b、想一想：老人是在什么情況下說的。C、透過老人的語言，揣摩老人的心是怎么想的？這是很好的讀書方法。過渡：讓我們用這種方法，來學(xué)習(xí)5、6自然段。屏幕出示第三句先自己讀我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”誰來談?wù)勀愕母惺芑虬l(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了

18、嗎，這是個(gè)問句。你讀出了什么？老人在征求我的意見。這是對(duì)我的尊重！教師：你關(guān)注了一個(gè)詞，很重要的一個(gè)詞，前面也出現(xiàn)了。比較一下，意思一樣嗎？如果這樣說，好不好？每天早晨，我能做你的聽眾嗎？教師肯定：第一次是說自己的生活習(xí)慣。第二次是說自己以后會(huì)做聽眾。而你也要天天來練。這是一個(gè)美麗的約定，又是一種嚴(yán)格的要求。教師：老人在我毫無心里負(fù)擔(dān)的情況下，給我提出了嚴(yán)格的要求。這讓我想起了一句詩：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。指導(dǎo)朗讀：把你的理解送進(jìn)課文中讀出來，哪組同位來展示一下。屏幕出示第四句再用同樣的方法來學(xué)習(xí)老人的第四句話（屏幕出示課文第七自然段）創(chuàng)設(shè)情境朗讀，感悟老人的良苦用心師：老人是在什么情況下說

19、的？為什么這么說？生：老人是在我停下來的時(shí)候說的。老人想一直鼓勵(lì)我。老人沒有教我該怎么練習(xí)，只是一如既往的鼓勵(lì)、支持！這真是與眾不同的指導(dǎo)啊! 師：僅僅是一天這樣 說嗎？（不是，每天）師：第二天，當(dāng)小伙子停下來時(shí)，老人說上一句生：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，你，小伙子。師：第三天，第四天女生：（反復(fù)讀）真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，你，小伙子。每當(dāng)聽到這句話時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。這是怎樣的感覺？（被人鼓勵(lì)的幸福。聽到贊美的快樂。溫暖、喜悅、激動(dòng)、甜蜜、自信、舒暢、滿足）透過老人“詩一般的語言”，你分明感受到了老人“_一般的_”。生：金子一般的心；火一般的熱情；春風(fēng)一般的鼓勵(lì)；一般的

20、愛（3）透過老人“詩一般的語言“，你能走進(jìn)老人的心世界嗎？教師逐層問女生：明明是他難聽的琴聲破壞了你獨(dú)享的幽靜，為什么卻說是你打擾了他呢？明明知道他拉的像鋸木頭，為什么還說他一定拉得非常好呢？明明你是個(gè)音樂教授，是個(gè)小提琴家，為什么撒謊說自己是個(gè)聾子？明明聽他拉琴就是一種折磨，為什么還要每天做他的聽眾呢？明明那么難聽的琴聲，你為什么一直那么平靜呢？有這樣心靈才會(huì)有這樣“詩一般的語言”；有這樣“詩一般的語言”，我的心才會(huì)被深深地打動(dòng)了。4、很快我就發(fā)覺自己變了。以前是什么樣的？現(xiàn)在是什么樣的？我們合作著讀，好嗎？（1）引讀以前，我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開始在家里練琴了。以前，從我的房間里，傳出

21、的是鋸床退的聲音，現(xiàn)在從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。以前我是坐在木椅上練琴的?，F(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前，我只想一個(gè)人到樹林里靜靜的練琴，現(xiàn)在每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。以前，老人總是不忘說上一句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。你，小伙子。現(xiàn)在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。以前，他一直很平靜地望著我?，F(xiàn)在我只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水-（2）你從剛才的朗讀中發(fā)現(xiàn)這段話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？歸納：前后照應(yīng)。（3）哪些字、哪些詞引起了你

22、的注意？從這些字詞中，你感到我變得怎么樣了？用恰當(dāng)?shù)脑~語在旁邊寫下你的批注。歸納：自信了；勤奮了；刻苦了；感恩了；進(jìn)步了；投入了；膽大了；了；開朗了；熟練了5、剛才我們透過老人的語言，讀懂了老人對(duì)我的呵護(hù)、鼓勵(lì)與尊重。你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心？（神態(tài)）設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的三處神態(tài)描寫，透過神態(tài)來進(jìn)一步體會(huì)人物的心世界。（1）出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水（2）都說眼睛是心靈的窗戶，你從老人的“平靜”中讀出了什么？（老人在默默地鼓勵(lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）（3）前兩次有沒有寫老人

23、慈祥的眼神？有沒有寫慈祥的眼神像深深的潭水？為什么（預(yù)設(shè)：老人平靜地望著“我”拉琴,其實(shí)是對(duì)我無聲的關(guān)切和鼓勵(lì)。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）（4）平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫?；脽舫鍪荆寒?dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說（5）教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有

24、聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉動(dòng)，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。三、篇末點(diǎn)題，體悟其妙。1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀9、10、11自然段。同學(xué)們，當(dāng)你第一次讀課文，當(dāng)你第一次知道老人的真實(shí)身份，你是什么心情？假如作者一開始就交代清楚，還會(huì)有這樣的效果嗎？這就是設(shè)置懸念的手法帶給我們的閱讀樂趣。2、教師：此時(shí)作者用了一個(gè)省略號(hào)。這里面的涵很豐富啊！當(dāng)我得知老人的真實(shí)身份時(shí)，我心里會(huì)有怎樣的感慨？會(huì)想些什么？以后的每天早晨，我還會(huì)在樹林里拉琴嗎？老人還會(huì)早早地等著我嗎？我會(huì)跟老人說穿這個(gè)秘密嗎？老人說跟我說出

25、事實(shí)的真相嗎？還有很多很多的可能。課文卻只寫了六個(gè)點(diǎn)，省略了。你能發(fā)揮自己的想象，把這六個(gè)點(diǎn)省略的容、情景補(bǔ)寫出來嗎？交流：把筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。學(xué)生交流，教師做評(píng)價(jià)。教師：我這也有一段話，是作者的原文，不過教材的編者把它刪掉換成了省略號(hào)。比較一下，哪個(gè)好？屏幕出示原文：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽。學(xué)生交流：教師：是啊，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，留給了我們無盡的遐想。3、教師：同學(xué)們，文章的結(jié)尾還有六個(gè)點(diǎn)，我們把這段話齊讀。師：從沮喪，到重拾自信，到演出時(shí)的自豪，我想起了那唯一的聽眾，這六點(diǎn)他省略了什么？作者忘不了忘不了忘不